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Gestaltung von Unterricht

Eine Einführung in die Didaktik

Hauptaufgaben von Unterricht sind die Anregung und Unterstützung von Lern- und Entwicklungsprozessen. Diese sollen im Sinne von Chancengerechtigkeit darauf gerichtet sein, allen Kindern und Jugendlichen ein sachgerechtes, selbst bestimmtes, kreatives und sozial verantwortliches Handeln im gesellschaftlichen Zusammenhang zu ermöglichen.

Ausgehend von dieser Zielvorstellung sowie unter Rückgriff auf wichtige Einsichten didaktischer Ansätze und Ergebnisse empirischer Unterrichtsforschung entfalten die Autoren das Konzept eines handlungs- und entwicklungsorientierten Unterrichts. Dieser wird als problem- und fallbasierte Auseinandersetzung mit Aufgaben verstanden, die für Kinder und Jugendliche bedeutsam sind und sich bei unterschiedlichen Lernvoraussetzungen in binnendifferenzierter Weise bearbeiten lassen.

Das Buch bietet vielfältige Anregungen für die gegenwärtige oder zukünftige Tätigkeit in Unterricht und Schule. Es eignet sich für die Lehreraus- und Lehrerfortbildung und erlaubt eine fallorientierte Auseinandersetzung mit praxis- und theorierelevanten Fragen der Unterrichtsgestaltung.

Dieser Titel ist nicht als Dozenten-Freiexemplar erhältlich.
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Professor Bardo Herzig lehrt am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Allgemeine Didaktik und Schulpädagogik/Medienpädagogik.
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  • Einführung 11

    Grundlagen der Unterrichtsgestaltung

    1 Komponenten von Unterricht 17

    1.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 17

    1.2 Grundlegende Informationen 19

    1.2.1 Eine traditionsreiche Denkfigur – das „Didaktische Dreieck“ 19

    1.2.2 Vom „Didaktischen Dreieck“ zum „Didaktischen Sechseck“ – Strukturanalyse des Unterrichts 21

    1.2.3 Von der struktur- zur prozessorientierten Sicht – Unterricht als Interaktion 24

    1.3 Zusammenfassung und Anwendung 28

    2 Lernen als Bezugspunkt für die Gestaltung von Unterricht 31

    2.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 31

    2.2 Grundlegende Informationen 33

    2.2.1 Lernen aus unterschiedlichen theoretischen Perspektiven 35

    2.2.2 Respondentes und instrumentelles Lernen als behavioristische Konzepte 38

    2.2.3 Das Konzept des Modelllernens als Übergang zu einer kognitiv orientierten Sichtweise 43

    2.2.4 Bedeutungsvolles rezeptives Lernen als kognitivistisches Konzept 45

    2.2.5 Das Konzept des entdeckenden Lernens als Übergang zu einer konstruktivistischen Sichtweise 48

    2.2.6 Situiertes Lernen als Verknüpfung kognitivistischer und konstruktivistischer Sichtweisen 53

    2.3 Zusammenfassung und Anwendung 55

    3 Handeln als Bezugspunkt für Unterricht und Bildung 59

    3.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 59

    3.2 Grundlegende Informationen 60

    3.2.1 Modellvorstellung zum Handeln 60

    3.2.2 Handeln, Lernen und Entwicklung 65

    3.2.3 Zielperspektiven für Unterricht im Aspekt von Erziehung und Bildung 68

    3.2.4 Kompetenz im Rahmen der Zielperspektiven 73

    3.2.5 Zur Auswahl von Unterrichtsinhalten 75

    3.3 Zusammenfassung und Anwendung 78

    4 Situationsbezogene und motivationale Bedingungen für unterrichtliches Handeln 81

    4.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 81

    4.2 Grundlegende Informationen 84

    4.2.1 Lebenssituation von Kindern und Jugendlichen 85

    4.2.2 Bedürfnisse 93

    4.2.3 Motivation und Interesse 97

    4.3 Zusammenfassung und Anwendung 101

    5 Erfahrungs- und entwicklungsbezogene Bedingungen für unterrichtliches Handeln 105

    5.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 105

    5.2 Grundlegende Informationen 107

    5.2.1 Erfahrungs- bzw. Wissensstand 107

    5.2.2 Intellektuelle Entwicklung 112

    5.2.3 Wertorientierungen und sozial-moralische Entwicklung 118

    5.3 Zusammenfassung und Anwendung 125

    Ablauf, Planung und Reflexion von Unterricht aus handlungs- und entwicklungsorientierter Perspektive

    6 Komplexe Aufgaben zur Anregung von Lernprozessen 131

    6.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 131

    6.2 Grundlegende Informationen 132

    6.2.1 Merkmale von lernprozessanregenden Aufgaben 133

    6.2.2 Übersicht über verschiedene Aufgabentypen 135

    6.2.3 Probleme als Anregung für Lernprozesse 140

    6.2.4 Entscheidungsfälle als Anregung für Lernprozesse 145

    6.2.5 Gestaltungsaufgaben als Anregung für Lernprozesse 147

    6.2.6 Beurteilungsaufgaben als Anregung für Lernprozesse 149

    6.3 Zusammenfassung und Anwendung 151

    7 Ablauf von Unterricht 155

    7.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 155

    7.2 Grundlegende Informationen 156

    7.2.1 Allgemeine Überlegungen zu Lehr-Lern-Prozessen 156

    7.2.2 Lösen eines komplexen Problems 158

    7.2.3 Treffen einer komplexen Entscheidung 160

    7.2.4 Gestalten eines komplexen Produkts 164

    7.2.5 Erarbeiten einer komplexen Beurteilung 167

    7.2.6 Unterrichtsphasen und Unterrichtsschritte 170

    7.2.7 Aspekte der Umsetzung 172

    7.3 Zusammenfassung und Anwendung 174

    8 Unterrichtliche Komponenten in ihrer Bedeutung für die Unterrichtsvorbereitung und für die Einschätzung von Unterricht 177

    8.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 177

    8.2 Grundlegende Informationen 178

    8.2.1 Lernvoraussetzungen 178

    8.2.2 Zielvorstellungen und Lernwirkungen 180

    8.2.3 Lernaktivitäten und Lehrhandlungen 183

    8.2.4 Unterrichtsinhalte 184

    8.2.5 Erfahrungsformen und Medien 185

    8.2.6 Sozialformen 188

    8.2.7 Klasse bzw. Lerngruppe als sozialer Bezugsrahmen 191

    8.2.8 Schule als institutioneller Rahmen im gesellschaftlichen Kontext 192

    8.3 Zusammenfassung und Anwendung 194

    9 Unterrichtsvorbereitung 199

    9.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 199

    9.2 Grundlegende Informationen 200

    9.2.1 Schritte einer prozessbezogenen Unterrichtsvorbereitung 200

    9.2.2 Beispiel einer prozessbezogenen Unterrichtsvorbereitung 203

    9.2.3 Schritte einer komponentenbezogenen Unterrichtsvorbereitung 213

    9.3 Zusammenfassung und Anwendung 216

    10 Beschreibung, Analyse und Bewertung von Unterricht 219

    10.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 219

    10.2 Grundlegende Informationen 220

    10.2.1 Unterrichtsbeschreibung 220

    10.2.2 Unterrichtsanalyse 222

    10.2.3 Unterrichtsbewertung 224

    10.3 Zusammenfassung und Anwendung 230

    Empirische Lehr-Lern-Forschung und didaktische Ansätze

    11 Ergebnisse der empirischen Lehr-Lern-Forschung 235

    11.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 235

    11.2 Grundlegende Informationen 237

    11.2.1 Zum Gewicht verschiedener Einflussbereiche auf die Lernleistung 241

    11.2.2 Merkmale von Lernenden als Einflussfaktoren 244

    11.2.3 Merkmale von Lehrpersonen als Einflussfaktoren 245

    11.2.4 Merkmale von Unterricht als Einflussfaktoren 249

    11.2.5 Schulklasse als sozialer Rahmen und Einflussbereich 254

    11.2.6 Außerschulische Lernumwelt als Einflussbereich 256

    11.2.7 Schule im gesellschaftlichen Kontext als Einflussbereich 257

    11.3 Zusammenfassung und Anwendung 258

    12 Didaktische Ansätze im Überblick 263

    12.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 263

    12.2 Grundlegende Informationen 264

    12.2.1 Historischer Rückblick und begriffliche Überlegungen 265

    12.2.2 Bildung als zentraler Ausgangspunkt didaktischer Ansätze 271

    12.2.3 Lernen unter Bedingungen von Lehren als zentraler Ausgangspunkt 275

    12.2.4 Lehren als Lenkung des Lernens als zentraler Ausgangspunkt 279

    12.2.5 Handeln als zentraler Ausgangspunkt 287

    12.2.6 Kommunikation als zentraler Ausgangspunkt 291

    12.2.7 Subjektbetonung als zentraler Ausgangspunkt 294

    12.2.8 Konstruktivistische und systemtheoretische Sichtweisen als Grundlagen für didaktische Überlegungen 297

    12.3 Zusammenfassung und Anwendung 304

    Abschließende Reflexion: Didaktische Theorie und ihr Verhältnis zu Empirie und Praxis 307

    Zum Theorieverständnis didaktischer Ansätze 308

    Zur Verbindung unterschiedlicher Ideen bei didaktischen Ansätzen 311

    Zum Verhältnis von Theorie und Empirie 313

    Zum Verhältnis von Theorie und Praxis 316

    Anhang I: Forschendes Lernen bei didaktisch relevanten Fragestellungen 323

    Anhang II: Beispiel einer komponentenbezogenen Unterrichtsvorbereitung 343

    Literaturverzeichnis 353

    Autorenverzeichnis 371

    Sachwortverzeichnis 377

    Verzeichnis der Darstellungen 383
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Beschreibung

Produktdetails

Einband Taschenbuch
Seitenzahl 384
Erscheinungsdatum 13.02.2017
Sprache Deutsch
ISBN 978-3-8252-4794-2
Verlag Utb GmbH
Maße (L/B/H) 21,3/15,1/2,7 cm
Gewicht 510 g
Abbildungen 28 schwarz-weiße Abbildungen, 8 schwarz-weiße Tabellen
Auflage 3. Neuausg.
Buch (Taschenbuch)
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