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  • Produktbild: Urbane Umweltbildung im Kontext einer nachhaltigen Entwicklung
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Band 7

Urbane Umweltbildung im Kontext einer nachhaltigen Entwicklung Theoretische Grundlagen und schulische Perspektiven

Aus der Reihe Ökologie und Erziehungswissenschaft

59,99 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

31.01.2001

Abbildungen

mit 10 Abbildungen, schwarz-weiss Illustrationen

Verlag

VS Verlag für Sozialwissenschaften

Seitenzahl

391

Maße (L/B/H)

21/14,8/2,5 cm

Gewicht

511 g

Auflage

2001

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8100-2834-1

Beschreibung

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Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

31.01.2001

Abbildungen

mit 10 Abbildungen, schwarz-weiss Illustrationen

Verlag

VS Verlag für Sozialwissenschaften

Seitenzahl

391

Maße (L/B/H)

21/14,8/2,5 cm

Gewicht

511 g

Auflage

2001

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8100-2834-1

Herstelleradresse

VS Verlag für Sozialw.
Abraham-Lincoln-Straße 46
65189 Wiesbaden
DE

Email: ProductSafety@springernature.com

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  • 1. Schulische Umweltbildung neu denken.- 1.1 Probleme schulischer Umweltbildung.- 1.1.1 Einige Ursachen des geringen Erfolges.- 1.1.2 Konzeptionelle Defizite.- 1.1.3 Lokale Perspektiven und ihre Probleme.- 1.2 Anschlußfähigkeiten und Resonanzen.- 1.3 Anpassung an die Schule?.- 1.4 Pluralität der Umweltbildung.- 1.5 Überblick.- 1.6 Umweltbildung und Lokale Agenda 21 in Osnabrück.- 1.6.1 Das Projekt NUSO.- 1.6.2 Umweltpädagogische Anfange im Rahmen der LA 21.- 1.6.3 Inhaltliche Zukunftsperspektiven.- 2. Von der Umwelterziehung zur ‚Umwelt-Bildung‘.- 2.1 Klafki: Epochaltypische Schlüsselprobleme.- 2.2 Der Beginn der Umweltbildung.- 2.2.1 Der Lernbericht des Club of Rome.- 2.2.2 Frühe Umwelterziehung.- 2.2.3 Sozialistische Umwelterziehung in der DDR.- 2.3 Vorstufen Ökologischer Bildung.- 2.3.1 Ökologisches Lernen.- 2.3.2 Ökopädagogik und Kritik.- 2.3.3 ‚Ökologische Bildung‘ — weitere Ansätze.- 2.3.4 Ein grün-alternatives Bildungskonzept.- 2.3.5 Die ‚Erfindung‘ der Umweltbildung.- 2.4 Ökologisch orientierte Bildung.- 2.5 Ökologische Bildungstheorien.- 2.5.1 Anthropologie und normative Pädagogik.- 2.5.2 Systemökologische Pädagogik.- 2.5.3 Kritik des neuen Universalismus der Bildung.- 2.6 Zur Renaissance der allgemeinen Bildungstheorie.- 2.6.1 Bildungspolitische Reformansätze.- 2.6.2 Kritische Bildungstheorie — Allgemeine Bildung.- 2.6.3 Postmodernismus.- 2.6.4 Pluralismus.- 2.6.5 Schlußfolgerung für die Umweltbildung.- 2.7 Umweltbildung in den 90er Jahren.- 2.7.1 Umweltkommunikation.- 2.7.2 Kulturelle Orientierung.- 2.7.3 Ökonomie, Kritik der Ökonomie und politische Bildung.- 2.7.4 Naturerlebnis — Ganzheitliche Bildung.- 2.7.5 Ökoethische Entwicklung.- 2.8 Lokale Umweltbildung.- 2.8.1 Modellversuche in der Stadt.- 2.8.2 Exkurs: Die Stadt in der Geschichte der Pädagogik.- 2.8.3 Regionales Lernen.- 2.9 Umrisse eines ‚integrierten Konzeptes‘.- 3. Partizipation.- 3.1 Partizipation in der Agenda 21.- 3.1.1 Zur Vorgeschichte der Agenda 21.- 3.1.2 Die Rolle der NGOs.- 3.1.3 Drei Dimensionen von Nachhaltigkeit.- 3.2 Partizipation im Plural(ismus).- 3.2.1 Fünfdimensionalität der nachhaltigen Entwicklung.- 3.2.2 Menschen- und Gesellschaftsbild der Agenda 21.- 3.2.3 Naturbild der Agenda 21 und des Nachhaltigkeitsdiskurses.- 3.2.4 Strategien nachhaltiger Entwicklung.- 3.2.5 Leitbilder der nachhaltigen Entwicklung.- 3.2.6 Partizipation und Modernisierung.- 3.3 Partizipation und Bildung.- 3.3.1 UNESCO: Bildung für das 21. Jahrhundert.- 3.3.2 Bildung im „Stern der nachhaltigen Entwicklung“.- 3.4 Stadtentwicklung, Partizipation und Umweltbildung.- 3.4.1 Umweltbildung und Modernisierung der Stadtentwicklung.- 3.4.2 Umweltbildung und Urbanität.- 3.4.3 Pädagogische Möglichkeiten der Partizipation.- 3.5 Städte und Lokale Agenda 21.- 3.5.1 Klima-Bündnis / Alianza del Clima.- 3.5.2 Lokale Agenda 21 in Deutschland — Modelle.- 3.5.3 Bedeutung des Lokalen und Urbanen.- 3.5.4 Bildung und Lokale Agenda 21.- 3.6 Rechte der Kinder und Jugendlichen.- 3.7 Pädagogische Handlungsfelder der Partizipation.- 3.7.1 Partizipation in persönlichen Beziehungen und im Alltag.- 3.7.2 Kinderpolitik — Pädagogik im Interesse von Kindern.- 3.7.3 Partizipation in pädagogischen Einrichtungen.- 3.8 Historische Vorläufer einer partizipatorischen Pädagogik.- 3.9 Partizipationsidee in der Umweltbildung.- 3.9.1 Beispiele.- 3.9.2 Osnabrück.- 3.10 Konsequenzen und Bedingungen.- 4. Konstruktivismen.- 4.1 ‚Gesellschaftskritischer Konstruktivismus‘.- 4.2 Methodischer Kulturalismus.- 4.3 Sozialpsychologischer Konstruktivismus.- 4.4 Sozialökologischer Konstruktivismus.- 4.5 Pädagogischer Konstruktivismus.- 4.6 Konstruktivistische Umweltbildung?.- 4.7 Schule, Lokale Agenda 21 und das Problem der Komplexität.- 5. Bildung für eine nachhaltige Entwicklung.- 5.1 Nachhaltige Umweltbildung — der Anfang.- 5.1.1 Leitbild Nachhaltigkeit?.- 5.1.2 Neues Bildungskonzept?.- 5.1.3 Nachhaltige Umweltbildung oder Bildung für nachhaltige Entwicklung?.- 5.1.4 Ethik oder Utilitarismus?.- 5.1.5 Erste Bücher.- 5.2 Außerhalb der nachhaltigen Umweltbildung.- 5.2.1 Eine-Welt-Bildung.- 5.2.2 Interkulturelle Bildung, Friedenspädagogik u. a..- 5.3 Bildung als politisches Instrument — eine Chance?.- 5.4 Nachhaltige Entwicklung als Konzept reflexiver Modernisierung.- 5.4.1 Reflexion basaler Theoreme.- 5.4.2 Modernisierung und Gesellschaftskritik.- 5.4.3 Bildung als Theorem der nachhaltigen Entwicklung.- 5.5 Wirkung und Effektivität.- 5.6 Schlüsselkompetenzen.- 5.6.1 Zur Vorgeschichte der Schlüsselqualifikationen.- 5.6.2 Schlüsselqualifikationen nach Richter.- 5.6.3 Grundfähigkeiten, Fähigkeiten und Umwelt bei Klafki.- 5.6.4 Schlüsselkompetenzen für nachhaltige Entwicklung.- 5.6.5 Kompetenzen und Fähigkeiten.- 5.6.6 Schlüsselkompetenzen.- 5.7 Kontroverse um „epochaltypische Schlüsselprobleme“.- 5.8 Nachhaltige Entwicklung und Schule.- 5.8.1 Lokale Agenda 21 als Chance für schulische Umweltbildung.- 5.8.2 Lokale Agenda 21 als Chance für Schulreform.- 5.8.3 Nachhaltige Schulen als Vorbilder.- 5.8.4 Lokale Agenda 21 als Chance für globales Lernen.- 5.8.5 Nachhaltige Umweltbildung als schulische Überforderung.- 5.9 Curriculum Umweltbildung.- 5.9.1 Curriculare Defizite.- 5.9.2 Curriculumdebatte — ein Rückblick.- 5.9.3 Die globale und nationale Ebene eines zukunftsorientierten Curriculums.- 5.9.4 Die Landesebene — Beispiel Niedersachsen.- 5.9.5 Einzelschulische Curricula und Unterrichtsprojekte.- 5.9.6 Informelle Curricula — ‚graue Curricula‘.- 5.9.7 Elemente eines lokalen Curriculums.- 5.9.8 Gesamtcurriculum.- 5.10 Lokale (umwelt)pädagogische Infrastruktur.- 5.10.1 Umweltpädagogische Dienstleistungseinrichtungen.- 5.10.2 Lehrerbildung.- 5.10.3 Schulentwicklung.- 5.10.4 Bildung als Akteur in die Lokale Agenda 21!.- 5.10.5 Lokale Umweltbildungspolitik!.- 6. Literaturverzeichnis.