Beschreibung
Produktdetails
Einband
Taschenbuch
Erscheinungsdatum
01.02.2009
Verlag
VDMSeitenzahl
100
Maße (L/B/H)
22/15/0,6 cm
Gewicht
150 g
Sprache
Deutsch
ISBN
978-3-639-12045-5
Konstruktivistische Lernmodelle, die gerade im
Zusammenhang mit der im weltweiten Netz deponierten
Daten- und Informationsmengen als kollektive
Intelligenz wirken, suggerieren der Gesellschaft,
eine Wissensgesellschaft zu sein. Dabei passen
Kombinationen wie Spaß-, Unterhaltungs- und
vielleicht Informationsgesellschaft besser. Wo
bleiben die Denker, wo liegt die Verankerung sicheren
Wissens? Ist nicht gerade auch im pädagogischen
Bereich der Vermittler gefragt, jener Weise, der
durch seine Auswahl tradierter Kenntnisse und
Wissensinhalte noch Sicherheit bietet, und dem es
nicht um ökonomische, dem Mark gehorchende,
rankingsrelevante sondern um ethische Werte geht. Die
Skepsis ist es, die den Autor nach der Effizienz und
der Nachhaltigkeit der Wissensvermittlung fragen
lässt. Allzu leichtfertig wird in diesem Zusammenhang
die Verantwortung über den eigenen Wissenserwerb dem
Lernenden zugemutet. Das Individuum soll sich
kritisch und infoelitär selbst Wissen ohne
vermittelnden, didaktisch ausgebildeten, ethisch
agierenden (den Lehrstoff auswählenden) Lehrer
(Meister) aneignen. Lässt sich die Tendenz weniger
Vermittlung versus mehr Wissen pädagogisch
argumentieren?
Zusammenhang mit der im weltweiten Netz deponierten
Daten- und Informationsmengen als kollektive
Intelligenz wirken, suggerieren der Gesellschaft,
eine Wissensgesellschaft zu sein. Dabei passen
Kombinationen wie Spaß-, Unterhaltungs- und
vielleicht Informationsgesellschaft besser. Wo
bleiben die Denker, wo liegt die Verankerung sicheren
Wissens? Ist nicht gerade auch im pädagogischen
Bereich der Vermittler gefragt, jener Weise, der
durch seine Auswahl tradierter Kenntnisse und
Wissensinhalte noch Sicherheit bietet, und dem es
nicht um ökonomische, dem Mark gehorchende,
rankingsrelevante sondern um ethische Werte geht. Die
Skepsis ist es, die den Autor nach der Effizienz und
der Nachhaltigkeit der Wissensvermittlung fragen
lässt. Allzu leichtfertig wird in diesem Zusammenhang
die Verantwortung über den eigenen Wissenserwerb dem
Lernenden zugemutet. Das Individuum soll sich
kritisch und infoelitär selbst Wissen ohne
vermittelnden, didaktisch ausgebildeten, ethisch
agierenden (den Lehrstoff auswählenden) Lehrer
(Meister) aneignen. Lässt sich die Tendenz weniger
Vermittlung versus mehr Wissen pädagogisch
argumentieren?
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