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Produktbild: Erziehungswissenschaft im Bologna-Prozess

Erziehungswissenschaft im Bologna-Prozess Zwischen Professionalisierung und Deprofessionalisierung

24,90 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

12.05.2010

Verlag

Tectum Wissenschaftsverlag

Seitenzahl

273

Maße (L/B/H)

21,6/15,1/2,5 cm

Gewicht

400 g

Auflage

1. Aufl

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8288-2299-3

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

12.05.2010

Verlag

Tectum Wissenschaftsverlag

Seitenzahl

273

Maße (L/B/H)

21,6/15,1/2,5 cm

Gewicht

400 g

Auflage

1. Aufl

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8288-2299-3

Herstelleradresse

Nomos Verlagsgesellschaft mbH & Co. KG
Waldseestraße 3-5|76530|Baden-Baden|DE
nomos@nomos.de

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  • Produktbild: Erziehungswissenschaft im Bologna-Prozess
  • 1 Einführung
    1.1 Problemaufriss
    1.1.1 Fragestellungen und Forschungsstand
    1.1.2 Aufbau und Vorgehensweise der Arbeit
    1.2 Vorbemerkungen
    1.2.1 Zur Verwendung der Begriffe Erziehungswissenschaft und Pädagogik
    1.2.2 Zum Problem der Teildisziplinen
    2 Der Bologna-Prozess auf europäischer Ebene
    2.1 Geschichte und Ziele
    2.1.1 Die Hauptdokumente
    2.1.2 Die Diskussion um die Sorbonne-Erklärung
    2.1.3 Die Einbettung der Bologna-Deklaration
    2.2 Der Bologna-Folgeprozess
    2.2.1 Die Kommuniqués der Folgekonferenzen
    2.2.2 Die Aktionslinien bis 2009
    2.2.3 Stand und Umsetzung in Europa
    2.3 Zentrale Begriffe
    2.3.1 Employability
    2.3.2 Qualifikationsrahmen
    2.3.3 Modularisierung
    2.3.4 Akkreditierung
    2.4 Der Bologna-Prozess zwischen Hochschul-und Wirtschaftspolitik
    3 Der Bologna-Prozess in Deutschland
    3.1 Zur Situation vor 1999
    3.1.1 Hochschulreformen in Deutschland vor 1999
    3.1.2 Kritik am deutschen Hochschulsystem vor 1999
    3.1.3 Bachelor- und Masterabschlüsse in Deutschland vor 1999
    3.2 Die hochschulpolitische Umsetzung
    3.2.1 Maßgebliche Dokumente und juristischer Rahmen
    3.2.2 Das deutsche Akkreditierungssystem
    3.2.3 Zum Stand der Implementierung in Deutschland
    3.3 Weitere Diskussionen zum Bologna-Prozess in Deutschland
    3.3.1 Fachhochschulen und Universitäten
    3.3.2 Diplom, Magister, Staatsexamen
    3.3.3 Promotion
    3.3.4 Wirtschaft und Arbeitsmarkt
    3.3.5 Der Verlust der Universitäts- und Bildungsidee Wilhelm von Humboldts
    3.4 Wohin führt Bologna? Der Weg Deutschlands in die europäische Hochschulreform
    4 Der Bologna-Prozess in der Erziehungswissenschaft
    4.1 Positionen von Disziplin und Profession
    4.1.1 Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) und Erziehungswissenschaftlicher Fakultätentag (EWFT)
    4.1.2 Berufsverband BV Päd. e.V. und Gewerkschaft für Erziehung und Wissenschaft GEW
    4.2 Aktuelle Daten und Entwicklungen aus der Erziehungswissenschaft
    4.2.1 Erziehungswissenschaftliche Bachelor-und Masterstudiengänge
    4.2.2 Studierende und AbsolventInnen in erziehungswissenschaftlichen Bachelor-und Masterstudiengängen
    4.2.3 Teildisziplinen, Lehramt, Erziehung und Bildung der frühen Kindheit
    4.2.4 Magister- und Diplomstudiengänge
    4.2.5 Personal und wissenschaftlicher Nachwuchs
    4.2.6 Blick über die Grenzen – Österreich, Schweiz, Europa
    4.2.7 Zusammenfassung der aktuellen Analysen
    4.3 Die Diskussion zum Bologna-Prozess in der Erziehungswissenschaft
    4.3.1 Überblick
    4.3.2 Übergreifende Debatten
    4.3.3 Die disziplinbezogene Dimension
    4.3.4 Die studiumsbezogene Dimension
    4.3.5 Die professionsbezogene Dimension
    4.3.6 Die pädagogische Dimension
    4.3.7 Diskussionen in ausgewählten Teildisziplinen und Bereichen
    4.3.8 Das Kerncurriculum Erziehungswissenschaft
    4.3.9 Personelle Mindestausstattung
    4.3.10 Synopse: Die Erziehungswissenschaft im Bologna-Prozess
    5 Der professionstheoretische Rahmen
    5.1 Profession – Professionalisierung – Professionalität
    5.1.1 Der klassische Professionsbegriff und die Pädagogik als Semiprofession
    5.1.2 Die Pädagogik als Profession aus strukturtheoretischer Perspektive – das Konzept Ulrich Oevermanns
    5.1.3 Pädagogische Orientierung, Grundformen und Grundoperationen pädagogischen Handelns nach Koring
    5.1.4 Das Modell pädagogischer Kompetenz nach Nieke
    5.1.5 Andere Perspektiven und Überlegungen zur pädagogischen Professionalität
    5.2 Deprofessionalisierung
    5.2.1 Deprofessionalisierung – Begriff und mögliche Formen
    5.2.2 Deprofessionalisierung als Argument in der erziehungswissenschaftlichen Diskussion
    5.2.3 Deprofessionalisierung durch den Bologna-Prozess – Die aktuelle Diskussion in der Erziehungswissenschaft
    5.2.4 Zusammenfassung des Kapitels
    6 Erziehungswissenschaft und Pädagogik zwischen Professionalisierung und Deprofessionalisierung – zusammenfassende Diskussion der Ausgangsfragen
    6.1 Überblick der bisherigen Ergebnisse
    6.1.1 Der Bologna-Prozess
    6.1.2 Erziehungswissenschaft und Pädagogik im Bologna-Prozess
    6.1.3 Profession, Professionalisierung und Professionalität
    6.1.4 Deprofessionalisierung
    6.2 Deprofessionalisierung durch den Bologna-Prozess?
    6.2.1 Untersuchung auf Grundlage des heuristischen Modells
    6.2.2 Untersuchung auf Grundlage der Modelle von Oevermann, Koring und Nieke
    6.2.3 Synopse: Diskussion der speziellen Frage in Zusammenschau des heuristischen und hypothetischen Modells
    7 Schluss
    7.1 Zusammenfassung
    7.2 Grenzen der Arbeit
    7.3 Forschungsbedarf und Ausblick
    Anhang
    Tabellenverzeichnis
    Abbildungsverzeichnis
    Abkürzungsverzeichnis
    Literatur