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Produktbild: Fachdidaktische Grundlagen des Chemieunterrichts

Fachdidaktische Grundlagen des Chemieunterrichts Mit zahlr. Beisp. u. Tests

54,99 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

01.01.1981

Abbildungen

X, mit 144 Abbildungen

Verlag

Vieweg & Teubner

Seitenzahl

214

Maße (L/B/H)

24,4/17/1,3 cm

Gewicht

395 g

Auflage

1981

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-528-08461-5

Beschreibung

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Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

01.01.1981

Abbildungen

X, mit 144 Abbildungen

Verlag

Vieweg & Teubner

Seitenzahl

214

Maße (L/B/H)

24,4/17/1,3 cm

Gewicht

395 g

Auflage

1981

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-528-08461-5

Herstelleradresse

Vieweg+Teubner Verlag
Abraham-Lincoln-Straße 46
65189 Wiesbaden
DE

Email: ProductSafety@springernature.com

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  • Produktbild: Fachdidaktische Grundlagen des Chemieunterrichts
  • 1 Einleitung.- 1.1 Chemiedidaktik — Definition und Aufgabe.- 1.2 Literatur.- 2 Geschichte des Chemieunterrichts.- 2.1 Das 19. Jahrhundert — die Didaktik des Anschauungsunterrichts.- 2.1.1 Die Chemie wird selbständiges Unterrichtsfach an deutschen Universitäten.- 2.1.2 Die Entwicklung der Realschulen.- 2.1.3 Der naturwissenschaftliche Unterricht im Spannungsfeld zwischen dem realistischen und dem neuhumanistischen Bildungsideal.- 2.1.4 Die Anfänge eines chemischen Experimentalunterrichts an deutschen Schulen.- 2.1.5 Die Abgrenzung des Schulunterrichts im Fach Chemie vom Universitätsunterricht.- 2.2 Von der Jahrhundertwende bis zum Ende der Weimarer Republik — die Didaktik der Arbeitsschule.- 2.2.1 Die Gründerjahre.- 2.2.2 Kerschensteiner und die Arbeitsschule.- 2.2.3 Schülerexperimente als Bestandteil des Chemieunterrichts — das praktisch-heuristische Unterrichtsverfahren.- 2.2.4 Die General Science Bewegung in England.- 2.3 Die Zeit nach dem Zweiten Weltkrieg.- 2.3.1 Das Verfahren der Entwicklung von Chemiecurricula.- 2.3.2 Überblick über die wichtigsten Chemiecurricula (bzw. naturwissenschaftlichen Curricula) aus den USA und aus Großbritannien.- 2.3.3 Entwicklungen in Deutschland.- 2.3.3.1 Die Situation in der Bundesrepublik.- 2.3.3.2 Die Situation in der DDR.- 2.3.4 Die Schulsysteme in den USA und in England.- 2.4 Literatur.- 3 Rahmenbedingungen und Entscheidungskriterien für die Gestaltung von Chemieunterricht.- 3.1 Lernziele im Chemieunterricht.- 3.1.1 Allgemeine Lernziele und fachliche Lernziele.- 3.1.2 Abstraktionsniveaus von Lernzielen.- 3.1.3 Beschreibung von Lernzielen.- 3.1.4 Lernziel -Taxonomien.- 3.1.5 Auf dem Wege zu einer babylonischen Lernziel-Taxonomie-Sprachverwirrung.- 3.2 Lernpsychologische Grundlagen des Chemieunterrichts.- 3.2.1 Der Einfluß der Lerntypentheorie von Gagné auf die Curriculumentwicklung.- 3.2.2 Der Einfluß der Lerntheorie von Bruner auf die Curriculumentwicklung.- 3.2.3 Der Einfluß der Stufentheorie von Piaget auf die Curriculumentwicklung.- 3.2.3.1 Charakteristik der Entwicklungsphasen nach Piaget.- 3.2.3.2 Die Stufentheorie von Piaget im Curriculum Science 5/13.- 3.2.3.3 Die Stufentheorie im Chemieunterricht der Sekundarstufe I.- 3.3 Chemiecurricula als Informationsquelle für die Gestaltung von Chemieunterricht.- 3.3.1 Chemiecurricula aus den USA.- 3.3.2 Chemiecurricula und Chemie integrierende Curricula aus Großbritannien.- 3.3.3 Curriculumentwicklung in der Bundesrepublik Deutschland.- 3.4 Literatur.- 4 Lerninhalte und ihre Transformation an ausgewählten Beispielen.- 4.1 Messen und Auswerten im einführenden Chemieunterricht.- 4.1.1 Gehaltsbestimmungen und Relativmessungen.- 4.1.2 Der Weg zum Gesetz von den konstanten (multiplen) Proportionen.- 4.2 Die Einführung des Molbegriffs bei der experimentellen Ermittlung von Formeln.- 4.2.1 Mit welchen kleinsten Teilchen beginnen?.- 4.2.2 Schwierigkeiten bei der Einführung chemischer Grundbegriffe.- 4.2.3 Wege zur chemischen Formel.- 4.2.4 Die Genauigkeit von Messungen.- 4.3 Einfache quantitative Untersuchungen chemischer Reaktionen.- 4.3.1 Bestimmung von Gleichungskoeffizienten.- 4.3.2 Auswertungen von Titrationsergebnissen.- 4.3.3 Graphisches Verfahren zur Auswertung von Rücktitrationen.- 4.4 Der Molekülbegriff als Schlüssel zur Kohlenstoffchemie.- 4.4.1 Das molare Volumen von Gasen.- 4.4.2 Die Sonderstellung des Kohlenstoffs im Periodensystem der Elemente.- 4.4.3 Verfahren zur Elementaranalyse organischer Verbindungen.- 4.4.4 Untersuchungen organisch-chemischer Reaktionen.- 4.5 Die Triebkraft stofflicher Veränderungen.- 4.5.1 Das Streben nach Energieminimum und Verteilungsmaximum.- 4.5.2 Die elektrochemische Spannungsreihe.- 4.5.3 Die Messung von Reaktionswärmen.- 4.5.4 Die Temperaturabhängigkeit von Gleichgewichtsreaktionen.- 4.5.5 Von der Nernstschen Gleichung zur Gibbs-Helmholtz-Gleichung.- 4.6 Atom- und Bindungsmodelle im Chemieunterricht.- 4.6.1 Das Atommodell von Dalton.- 4.6.2 Kern-Elektron-Modelle.- 4.6.2.1 Auf dem Wege zum Zwiebel-Modell.- 4.6.2.2 Die Diskussion um die Brauchbarkeit des Bohrschen Atommodells im Chemieunterricht.- 4.6.3 Elektronenwolkenmodelle.- 4.7 Literatur.- 5 Lernorganisation.- 5.1 Unterrichtshilfsmittel.- 5.1.1 Tafelanschrieb und Hefteintrag.- 5.1.2 Die Arbeitsprojektion.- 5.1.2.1 Aufbau und Handhabung des Arbeitsprojektors.- 5.1.2.2 Folienprojektion.- 5.1.2.3 Projektion von chemischen Versuchen.- 5.1.3 Dia- und Filmprojektion.- 5.1.3.1 Aufbau und Handhabung von Dia- und Filmprojektoren.- 5.1.3.2 Zur Arbeit mit Dias und Filmen im Chemieunterricht.- 5.1.4 Molekülbaukästen.- 5.1.5 Chemiespiele.- 5.2 Unterrichtsorganisation.- 5.2.1 Unterrichtsformen.- 5.2.1.1 Arbeitsgruppenunterricht.- 5.2.1.2 Demonstrationsunterricht.- 5.2.1.3 Programmierter Unterricht.- 5.2.2 Sicherheit im Chemieunterricht.- 5.2.2.1 Unfallschutz.- 5.2.2.2 Feuer- und Brandbekämpfung.- 5.2.2.3 Gesundheitsschutz und Umwelterziehung.- 5.2.3 Einrichtung von Chemieräumen.- 5.3 Unterrichtsplanung.- 5.4 Literatur.- 6 Leistungsmessung und Leistungsbewertung im Chemieunterricht.- 6.1 Testaufgaben mit vorgegebenen Antworten.- 6.1.1 Die wichtigsten Formen von Testaufgaben mit vorgegebenen Antworten.- 6.1.1.1 Mehrfachwahlaufgaben mit Auswahl der richtigen Lösung.- 6.1.1.2 Mehrfachwahlaufgaben mit Auswahl von mehreren richtigen Lösungen oder von Antwortkombinationen (multiple completion questions).- 6.1.1.3 Mehrfachwahlaufgaben mit Auswahl der besten Lösung.- 6.1.1.4 Mehrfachwahlaufgaben mit Auswahl einer falschen Lösung.- 6.1.1.5 Verschachtelte Mehrfachwahlaufgaben oder Zuordnungsaufgaben (classification questions).- 6.1.1.6 Begründungsaufgaben (assertion questions).- 6.1.2 Analyse und Auswertung von Testaufgaben mit vorgegebenen Antworten.- 6.1.2.1 Die Validität von Testaufgaben.- 6.1.2.2 Die Objektivität von Testauswertungen.- 6.1.2.3 Der Schwierigkeitsgrad von Testaufgaben.- 6.1.2.4 Die Trennschärfe von Testaufgaben.- 6.1.2.5 Der Zusammenhang zwischen Trennschärfe und Schwierigkeitsgrad von Testaufgaben.- 6.1.2.6 Die Zuverlässigkeit von Testaussagen.- 6.2 Testaufgaben mit offenen Antworten.- 6.2.1 Testaufgaben mit vorstrukturierten Antworten.- 6.2.2 Testaufgaben mit freien Antworten.- 6.3 Bewertung praktischer Arbeit.- 6.3.1 Praktische Prüfungsaufgaben für die Sekundarstufe I.- 6.3.2 Praktische Prüfungsaufgaben für die Sekundarstufe I I.- 6.3.3 Beurteilung von Schülerprotokollen und von praktischen Schülertätigkeiten im Laufe des Unterrichts.- 6.4 Literatur.- Sachwortregister.