Filmverständnis und Filmwahrnehmung bei Kindern
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Sprache:Deutsch
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Produktdetails
Format
Kopierschutz
Nein
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Nein
Text-to-Speech
Nein
Erscheinungsdatum
18.07.2013
Verlag
GRINSeitenzahl
20 (Printausgabe)
Dateigröße
390 KB
Auflage
1. Auflage
Sprache
Deutsch
EAN
9783656462651
Studienarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Pädagogik - Medienpädagogik, Note: 2,0, Johannes Gutenberg-Universität Mainz (Erziehungswissenschaften), Veranstaltung: Mittelseminar "Filmbildung", Sprache: Deutsch, Abstract: Filme sind ein wichtiger Bestandteil des Alltags von Kindern.
Bereits jüngste Kinder können sie sehr facettenreich
wahrnehmen und eigene Vorstellungen über die Filmwirkung und
angemessene Altersfreigaben formulieren.
Die Sorge der Eltern bezüglich der Filminhalte, Lautstärke und
der Dunkelheit beim Anschauen, drängt die konstruktiven
Funktionen von Filmen für Kinder oft in den Hintergrund: Filme
ermöglichen den Kindern, unterschiedliche Sicht- und
Handlungsweisen in Bezug auf Fragen und Probleme aus dem
Alltag zu entwickeln und können zur Auseinandersetzung mit
ihrem eigenen Blickwinkel anregen.
Allerdings ist die Forschungslage der Bedeutung von Filmen im
Alltag jüngerer Kinder nur unbefriedigend, meistens wird dort
auf die Wirkung des Mediums für die älteren Kinder
eingegangen.
Die Filmwahrnehmung und das Filmerleben sind häufig aus
kognitions- und entwicklungspsychologischen Theorien
abgeleitet, aber nur selten empirisch geprüft.
Im Folgenden möchte ich mich deswegen hauptsächlich mit dem
Filmverständnis und der Filmwahrnehmung bei vier- bis elf-
Jährigen auseinandersetzen, auf das Filmerleben der Kinder ab
11 Jahren soll eher knapp eingegangen werden.
Zu Beginn dieser Arbeit werde ich die entwicklungspsychologischen
Grundlagen erläutern, die bedeutsam für die
Filmrezeption sind und ohne die eine wissenschaftliche
Auseinandersetzung mit der Filmwahrnehmung nicht möglich wäre.
Danach soll es um die sozial-kognitiven Voraussetzungen der
Filmrezeption gehen, bevor ich Jean Piagets Theorie der
formalen Intelligenzentwicklung erläutere.
Bereits jüngste Kinder können sie sehr facettenreich
wahrnehmen und eigene Vorstellungen über die Filmwirkung und
angemessene Altersfreigaben formulieren.
Die Sorge der Eltern bezüglich der Filminhalte, Lautstärke und
der Dunkelheit beim Anschauen, drängt die konstruktiven
Funktionen von Filmen für Kinder oft in den Hintergrund: Filme
ermöglichen den Kindern, unterschiedliche Sicht- und
Handlungsweisen in Bezug auf Fragen und Probleme aus dem
Alltag zu entwickeln und können zur Auseinandersetzung mit
ihrem eigenen Blickwinkel anregen.
Allerdings ist die Forschungslage der Bedeutung von Filmen im
Alltag jüngerer Kinder nur unbefriedigend, meistens wird dort
auf die Wirkung des Mediums für die älteren Kinder
eingegangen.
Die Filmwahrnehmung und das Filmerleben sind häufig aus
kognitions- und entwicklungspsychologischen Theorien
abgeleitet, aber nur selten empirisch geprüft.
Im Folgenden möchte ich mich deswegen hauptsächlich mit dem
Filmverständnis und der Filmwahrnehmung bei vier- bis elf-
Jährigen auseinandersetzen, auf das Filmerleben der Kinder ab
11 Jahren soll eher knapp eingegangen werden.
Zu Beginn dieser Arbeit werde ich die entwicklungspsychologischen
Grundlagen erläutern, die bedeutsam für die
Filmrezeption sind und ohne die eine wissenschaftliche
Auseinandersetzung mit der Filmwahrnehmung nicht möglich wäre.
Danach soll es um die sozial-kognitiven Voraussetzungen der
Filmrezeption gehen, bevor ich Jean Piagets Theorie der
formalen Intelligenzentwicklung erläutere.
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