Umsetzung lernfeldstrukturierter Lehrpläne in Lernsituationen im Einzelhandel
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Sprache:Deutsch
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inkl. gesetzl. MwSt.Beschreibung
Produktdetails
Format
Kopierschutz
Nein
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Nein
Text-to-Speech
Nein
Erscheinungsdatum
27.12.2010
Verlag
GRINSeitenzahl
46 (Printausgabe)
Dateigröße
640 KB
Auflage
1. Auflage
Sprache
Deutsch
EAN
9783640785179
Bachelorarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Didaktik - BWL, Wirtschaftspädagogik, Note: 1,3, Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg, Sprache: Deutsch, Abstract: Mit der Einführung des Lernfeldkonzepts an beruflichen Schulen durch das Sekretariat der
Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland
(KMK) Ende der neunziger Jahre geschah ein Wechsel weg von fachsystematisch orientierten
Lehrplänen hin zu Lehrplänen, die sich an beruflichen Handlungen orientieren. Dadurch wird
laut Clement (2003, S. 1) gehofft, dass das von vielen als obsolet bezeichnete Fächerprinzip
nun durch eine handlungsorientierte Ausbildungsstruktur ersetzt wird. Auch bei der Lehrplanentwicklung für den Einzelhandel im Jahr 2004 wurde dieser neue Weg eingeschlagen. Beide
Berufe, Verkäuferin/Verkäufer und Kauffrau/Kaufmann im Einzelhandel, sind seit Juni 2004
nach dem Lernfeldkonzept strukturiert (Dilger, Krakau, Rickes, Sloane & Tiemeyer, 2005, S.
3). Dieses neue Konzept stellte die Rahmenlehrplanausschüsse vor eine schwierige Aufgabe.
Sie mussten ein neues und nur grob entwickeltes Curriculumkonzept so konkretisieren, dass
mit ihm die angestrebten Ziele in der organisatorischen und didaktischen Planung des Unterrichts
verwirklicht werden konnten. Auf der Schulebene ergab sich das gleiche Problem, hier
mussten die Lernfelder unter den Rahmenbedingungen der jeweiligen Schulen in Lernsituationen
konkretisiert und für den Unterricht aufbereitet werden (Bader, 2004, S. 11). Das Lernfeldkonzept
soll nach Tramm (2003) den Stellenwert der Berufsschule im dualen System
stärken und gleichzeitig den Bildungsauftrag der Berufsschule offensiv umsetzen. Zusätzlich
soll es die Rolle der Berufsschule als Lernort stärken, nachdem diese in den 90er Jahren vor
allem wegen der nicht berufsbezogenen Fächer und ihrem allgemeinen Bildungsauftrag von
Wirtschaftsverbänden und Kammern kritisiert wurde (ebd.). Die Idee des Lernfeldkonzepts ist
nach Dubs (2000, S. 24), den eher disziplinenorientierten und auf Faktenwissen ausgerichteten
Unterricht durch einen handlungsorientierten, auf die Bearbeitung von authentischen
Problemen orientierten Unterricht, zu ersetzen.
Ziel dieser Arbeit ist es, zuerst die grundlegenden Elemente des Lernfeldkonzepts zu skizzieren.
Danach wird der Prozess der Umsetzung lernfeldstrukturierter Lehrpläne in Lernsituationen
genauer betrachtet und im Kapitel 4 auf die Merkmale zur Gestaltung von Lernsituationen
eingegangen. Am Ende erfolgt eine kritische Betrachtung des gesamten Lernfeldansatzes
aus verschiedenen Perspektiven.
Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland
(KMK) Ende der neunziger Jahre geschah ein Wechsel weg von fachsystematisch orientierten
Lehrplänen hin zu Lehrplänen, die sich an beruflichen Handlungen orientieren. Dadurch wird
laut Clement (2003, S. 1) gehofft, dass das von vielen als obsolet bezeichnete Fächerprinzip
nun durch eine handlungsorientierte Ausbildungsstruktur ersetzt wird. Auch bei der Lehrplanentwicklung für den Einzelhandel im Jahr 2004 wurde dieser neue Weg eingeschlagen. Beide
Berufe, Verkäuferin/Verkäufer und Kauffrau/Kaufmann im Einzelhandel, sind seit Juni 2004
nach dem Lernfeldkonzept strukturiert (Dilger, Krakau, Rickes, Sloane & Tiemeyer, 2005, S.
3). Dieses neue Konzept stellte die Rahmenlehrplanausschüsse vor eine schwierige Aufgabe.
Sie mussten ein neues und nur grob entwickeltes Curriculumkonzept so konkretisieren, dass
mit ihm die angestrebten Ziele in der organisatorischen und didaktischen Planung des Unterrichts
verwirklicht werden konnten. Auf der Schulebene ergab sich das gleiche Problem, hier
mussten die Lernfelder unter den Rahmenbedingungen der jeweiligen Schulen in Lernsituationen
konkretisiert und für den Unterricht aufbereitet werden (Bader, 2004, S. 11). Das Lernfeldkonzept
soll nach Tramm (2003) den Stellenwert der Berufsschule im dualen System
stärken und gleichzeitig den Bildungsauftrag der Berufsschule offensiv umsetzen. Zusätzlich
soll es die Rolle der Berufsschule als Lernort stärken, nachdem diese in den 90er Jahren vor
allem wegen der nicht berufsbezogenen Fächer und ihrem allgemeinen Bildungsauftrag von
Wirtschaftsverbänden und Kammern kritisiert wurde (ebd.). Die Idee des Lernfeldkonzepts ist
nach Dubs (2000, S. 24), den eher disziplinenorientierten und auf Faktenwissen ausgerichteten
Unterricht durch einen handlungsorientierten, auf die Bearbeitung von authentischen
Problemen orientierten Unterricht, zu ersetzen.
Ziel dieser Arbeit ist es, zuerst die grundlegenden Elemente des Lernfeldkonzepts zu skizzieren.
Danach wird der Prozess der Umsetzung lernfeldstrukturierter Lehrpläne in Lernsituationen
genauer betrachtet und im Kapitel 4 auf die Merkmale zur Gestaltung von Lernsituationen
eingegangen. Am Ende erfolgt eine kritische Betrachtung des gesamten Lernfeldansatzes
aus verschiedenen Perspektiven.
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