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  • Produktbild: Gestaltung eines e-Portfolios in der Fremdsprachenlehrkräfteausbildung zur Förderung fachspezifischer Reflexionskompetenz
  • Produktbild: Gestaltung eines e-Portfolios in der Fremdsprachenlehrkräfteausbildung zur Förderung fachspezifischer Reflexionskompetenz
Band 18

Gestaltung eines e-Portfolios in der Fremdsprachenlehrkräfteausbildung zur Förderung fachspezifischer Reflexionskompetenz Eine empirische Studie

Aus der Reihe Studien zur Fremdsprachendidaktik und Spracherwerbforschung

45,00 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

14.05.2020

Abbildungen

mit 20 Farbabbildungen, 7 s Abbildungenzweisse Abb., 27 Tabellen

Verlag

WVT Wissenschaftlicher Verlag Trier

Seitenzahl

376

Maße (L/B/H)

21,1/15,8/2 cm

Gewicht

603 g

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-86821-861-9

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Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

14.05.2020

Abbildungen

mit 20 Farbabbildungen, 7 s Abbildungenzweisse Abb., 27 Tabellen

Verlag

WVT Wissenschaftlicher Verlag Trier

Seitenzahl

376

Maße (L/B/H)

21,1/15,8/2 cm

Gewicht

603 g

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-86821-861-9

Herstelleradresse

Wissenschaftlicher Verlag Trier
Bergstr. 27|54295|Trier|DE
wvt@wvttrier.de

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  • Inhaltsverzeichnis (gekürzt)

    THEORETISCHER TEIL ................................................................................... 1

    1. Einleitung ...................................................................................................... 1
    1.1 Ausgangslage ................................................................................................. 1
    1.2 Ziele und Forschungsfragen ........................................................................... 2
    1.3 Aufbau und Vorgehen der Arbeit ................................................................... 3

    2. Professionalität von Fremdsprachenlehrkräften und Reflexion .............. 6
    2.1 Profession und Professionalisierung ............................................................... 6
    2.1.1 Das Lehrerinnen- und Lehrerbild in der
    fremdsprachendidaktischen Forschung ............................................. 11
    2.2 Reflexion und ihre Bedeutung in der Fremdsprachenlehrkräfteausbildung .... 26
    2.3 Modellierung fachspezifischer Reflexionskompetenz als Beitrag
    zur Design-Theorie ......................................................................................... 42
    2.4 Empirieorientiertes Zwischenfazit: Fachspezifische Reflexion
    als Bestandteil individueller Professionalisierungsprozesse
    im fremdsprachlichen Bildungsbereich .......................................................... 67

    3. Schulpraktische Studien in der Fremdsprachenlehrkräfteausbildung .... 69
    3.1 Strukturen und Perspektiven der Ausbildung .................................................. 69
    3.2 Studienintegrale Praxisphasen und ihre Entwicklungen ................................. 74
    3.3 Schulpraktische Studien in den fremdsprachlichen Fächern .......................... 77
    3.4 Empirieorientiertes Zwischenfazit: Theorie-Praxis-Relationierung
    als Herausforderung Schulpraktischer Studien in der fremdsprachlichen
    Lehrerinnen- und Lehrerausbildung ............................................................... 90

    4. Portfolioarbeit in der Fremdsprachenlehrkräfteausbildung .................... 92
    4.1 Das Portfolio: Konzeptionelle Überlegungen und empirische Ergebnisse ..... 92
    4.2 Das Portfolio als Reflexionsinstrument .......................................................... 101
    4.3 Aufgabenorientierung ..................................................................................... 103
    in der universitären Fremdsprachendidaktik ...................................... 111
    4.4 Einsatzszenarien von Portfolioarbeit .............................................................. 121
    4.5 Empirieorientiertes Zwischenfazit: e-Portfolioaufgaben
    in der fremdsprachlichen Lehrerinnen- und Lehrerausbildung
    zur Herstellung berufspraktischer Bezüge ...................................................... 130

    EMPIRISCHER TEIL ......................................................................................... 131

    5. Methodologie: Design-Based Research ....................................................... 131
    5.1 Der DBR-Ansatz und sein Entstehungskontext .............................................. 131
    5.2 Kernideen des DBR-Ansatzes ......................................................................... 133
    5.3 DBR im Vergleich zu anderen Forschungsansätzen ....................................... 135
    5.4 Spezifische Ausrichtungen des DBR-Ansatzes ............................................... 138
    5.5 Verortung in das Bremer DBR-Modell und Darstellung
    der methodologischen Struktur der Studie ..................................................... 144
    5.6 Empirieorientiertes Zwischenfazit:
    Das Bremer DBR-Modell als methodologischer Rahmen .............................. 149

    6. Ausgangsdesign ............................................................................................ 151
    6.1 Schnittstellen gestalten: Das e-Portfoliokonzept der Universität Bremen ...... 151
    6.2 Konzeption des fachspezifischen e-Portfoliodesigns
    in der Didaktik der romanischen Sprachen ..................................................... 154
    6.3 Empirieorientiertes Zwischenfazit: Das fachspezifische e-Portfolio
    zur Anbahnung fachspezifischer Reflexionskompetenz ................................. 166

    7. Forschungsentscheidungen und -verfahren ............................................... 168
    7.1 Zugang zum Feld ............................................................................................ 170
    7.2 Gütekriterien explorativ-interpretativ orientierter Forschung ......................... 171
    7.3 Zyklus 1 .......................................................................................................... 174
    7.4 Zyklus 2 .......................................................................................................... 227
    7.5 Empiriebasiertes Zwischenfazit: Perspektivenvielfalt
    durch bewusstes triangulierendes Vorgehen ................................................... 242

    8. Ergebnisdarstellung und Interpretation ..................................................... 245
    8.1 Zyklus 1 .......................................................................................................... 245
    8.2 Zyklus 2 .......................................................................................................... 273

    9. Entwicklung der Design-Theorie vor dem Hintergrund
    des aktuellen Forschungsdiskurses ............................................................. 294
    10. Diskussion ..................................................................................................... 319
    Anhang ................................................................................................................... 365