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Produktbild: Pädagogische Wissenschaft in der DDR

Pädagogische Wissenschaft in der DDR Ideologieproduktion, Systemreflexion und Erziehungsforschung. Studien zu einem vernachlässigten Thema der Disziplingeschichte deutscher Pädagogik

Aus der Reihe Bildungsgeschichte. Forschung - Akzente - Perspektiven

44,90 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Paperback

Erscheinungsdatum

14.10.2022

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

628

Maße (L/B/H)

21,2/14,9/3,8 cm

Gewicht

796 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2532-0

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Paperback

Erscheinungsdatum

14.10.2022

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

628

Maße (L/B/H)

21,2/14,9/3,8 cm

Gewicht

796 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2532-0

Herstelleradresse

Klinkhardt, Julius
Ramsauer Weg 5
83670 Bad Heilbrunn
DE

Email: vertrieb@klinkhardt.de

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  • Produktbild: Pädagogische Wissenschaft in der DDR
  • Vorwort ..........................................................................................................11
    Teil I
    Thema, Analyseperspektiven, historischer Rahmen
    1 Einleitung
    Wissenschaftliche Pädagogik und Erziehungsforschung in der DDR –
    die spannungsreiche Symbiose differenter Wissensformen.
    Thema und Analyseperspektiven, Aufbau und Thesen der Untersuchung ....17
    2 Erziehungswissenschaft im Prozess
    Pädagogik und Erziehungswissenschaft in SBZ und DDR –
    eine historische Skizze ihrer Struktur und Geschichte im Kontext der
    deutschen Bildungsgeschichte .....................................................................35
    Analyseprobleme – Erziehungswissenschaft nach 1945 – die
    Ausgangslage: Emigration, Remigration, personelle Neuordnung,
    Entkonfessionalisierung, institutionelle Ordnung, disziplinärer Ort,
    Dimensionen und Phasen der Neuordnung – sozial-kommunikative
    Infrastruktur und gesellschaftliche Funktion – Wissenschaftspraxis:
    Innovation, Politisierung, Stagnation, exemplarische Analysen:
    Jugendforschung, Geschichte der Pädagogik, Pädagogische
    Historiographie, Schule als Thema zwischen Forschung und Politik,
    Erziehungswissenschaft zwischen Erneuerung und Stagnation –
    Selbstverständnis und methodischer Anspruch der Pädagogik in der SBZ
    und DDR – Erziehungswissenschaft im Vereinigungsprozess
    Teil II
    Die Konstruktion der wissenschaftlichen
    Pädagogik: Akteure, Standardbild, Funktion und
    Wissenschaftspraxis
    3 Konstruktionsprozesse – Verortung in der Tradition, eigene neue Ambition
    3.1 Robert Alt – Die Konstruktion einer kommunistischen Biographie
    als Referenz ..........................................................................................83
    Autobiographische Quellen – frühe Lebensbilder – Umgang mit dem
    Tabu der jüdischen Herkunft und der SPD-Mitgliedschaft – soziale
    Herkunft und Studium – Konzentrationslagerhaft – Fortschreibung
    statt Forschung und „Neubewertung“
    3.2 Robert Alt – Theorie als Referenz: vergessene, verschwiegene und
    verdrängte Ursprünge des marxistischen Erziehungsbegriffs
    bei Robert Alt ......................................................................................98
    Alts Erziehungsbegriff – autobiographische Antworten – pädagogische
    Soziologie – soziologische Pädagogik – diskursive und biographische
    Konstellationen – Verdrängung geistiger Wurzeln
    3.3 Heinrich Deiters – Eine sozialdemokratische Biografie: berufliche
    Ausgrenzung und erziehungswissenschaftliche Remigration ...............117
    Ausgrenzung – „erziehungswissenschaftliche Emigration“ –
    „publizistische und disziplinäre Emigration“ –
    „bildungspolitische und erziehungswissenschaftliche Remigration“
    3.4 Robert Alt und Heinrich Deiters – Die Rolle der sozialistischen
    Pädagogik in Universität und Lehrerbildung von SBZ und DDR ......136
    Beruflicher Neubeginn 1945 – universitäre Lehrerbildung –
    historisch-materialistische Erziehungswissenschaft – „marxistische“
    und „historisch-materialistische“ Lehrerbildung – Verteidigung der
    Fakultät
    4 Das Normalmodell wissenschaftlicher Pädagogik der DDR:
    akademische und politische Referenzen
    4.1 Die Disziplinelite – Institutionen und Akteure, Karl-Heinz Günther
    und Gerhart Neuner, DPZI und APW: Historische Rolle und
    Selbstbeobachtung post festum ..........................................................153
    Erste Ebene: Komposition: Umfang – Quellen – Zeit der
    Selbstreflexion – autobiographische Intention – Lebensumstände –
    Personen – Selbstbilder – zweite Ebene: Dissonanzen
    4.2 Die Ambivalenz der Tradition –
    Eberhard Mannschatz und Makarenko. Exegetische Konstrukte als
    Theoriepotential .................................................................................171
    „Tradition und Erbe“ – Eberhart Mannschatz: ein Exempel
    für Traditionsaneignung – Mannschatz, Makarenko und die
    Kollektiverziehung – politisch-pädagogische und akademische
    Adaption eines Klassikers: Traditionsaneignung als Konstruktion
    einer pädagogischen Dogmatik, Forschung statt Dogmatik,
    Thesen und Risiken alternativer Argumentation, „Umerziehung“ –
    „individualistische“ Verfehlung als Herausforderung – der Klassiker
    als Systematiker – Makarenko als Referenz für Theoriebildung –
    Konfrontative Erfahrungen – selektiv-apologetische Retrospektion:
    Mannschatz und seine pädagogisch-politischen Traditionskonstrukte
    nach 1990: 1989/90 als Herausforderung, Makarenko und die
    fortdauernde Geltung der Tradition, Jugendhilfe in der Kontroverse:
    Wandel und Selektivität der Wahrnehmung, Abwehr von
    Verantwortung, Theoriebildung nach Makarenko: semantische
    Transformation, Kontinuität des Grundgedankens – Ambivalenz der
    Traditionskonstruktion: ein Fazit
    4.3 Pädagogik zwischen Eigenlogik und Politik: Pädagogik
    und Erziehungswissenschaft im Lichte
    und im Dienste der Staatssicherheit ...................................................230
    DPZI und MfS 1949 bis 1970 – APW und Staatssicherheitsdienst
    1970 bis 1990 – IM im Unruhestand 1989/90
    4.4 Defizitkompensation: Operativ-materialistische
    Pädagogik des Staatssicherheitsdienstes ..............................................248
    Grundsätze – materialistische Pädagogik und Psychologie – Eingriffe
    in das bewusstseinsverstimmende gesellschaftliche Sein – operativmaterialistische
    Pädagogik und sozialtechnische Manipulation:
    Vorbeugung als Erziehung, Vorbeugung – Zersetzung: Isolierung,
    Verunsicherung, Raum-Zeit-Manipulation, subtile Destruktion
    5 Wissenschaftspraxis
    5.1 Wegmarken pädagogischer Wissenschaftsgeschichte
    in der frühen DDR (1945-1953) .......................................................299
    Von der Gemeinschafts- zur Kollektivpädagogik: quantitative und
    qualitative Befunde: Kritik, Substitution – der 17. Juni 1953 als
    erziehungswissenschaftliche Zäsur – Sowjetisierung: zur Entwicklung
    des Verhältnisses von „Sowjetpädagogik und pädagogischer
    Wissenschaft: die Adaption des sowjetpädagogischen Vorbilds
    1947/48-1953, nach Stalins Tod und dem 17. Juni, vom Umkreis
    des Mauerbaus bis zur Mitte der 1980er Jahre, Sowjetpädagogik vs.
    Pädagogik in der Sowjetunion
    5.2 Bildungssystemzentrierte Gegenstandskonstitution:
    Allgemeinbildungstheorie statt Allgemeiner Pädagogik ......................343
    Robert Alts gesellschaftstheoretische Begründung der sozialen und
    demokratischen Schulreform – die Durchsetzung des funktionalen
    Erziehungsbegriffs – das Hochschullehrbuch Pädagogik –
    Allgemeinbildungstheorie anstatt Allgemeiner Pädagogik
    5.3 Die Diskussion des Verhältnisses
    von Theorie und Praxis 1946-1989 ....................................................362
    Erziehungsverhältnisse, Schulreform und erziehungswissenschaftliche
    Selbstverständigung 1946-1950 – das Theorie-Praxis-Verhältnis
    zwischen Parteilichkeit und Wissenschaftsanspruch während der
    sozialistischen Experimentierphase 1951-1959 – das Ende der
    Experimentierphase – „Marxismus-Leninismus“ und pädagogische
    Wissenschaft – zum Verhältnis von Theorie und Praxis im letzten
    Jahrzehnt der DDR
    Teil III
    Wissenschaftliche Pädagogik auf dem Weg zur
    Erziehungswissenschaft
    6 Erziehungsforschung – historiographisch, empirisch, philosophisch
    6.1 Die „Geschichte der Erziehung“ in ihrer 14. Auflage –
    Evaluationskonflikte im Wissenschaftssystem .....................................427
    Vorgeschichte – die 14. Auflage: eine unendliche Geschichte –
    die externe Begutachtung – Resümee
    6.2 Konstruktion und Anspruch Empirischer Erziehungsforschung
    in der DDR zwischen Theorie und Politik .........................................455
    Kommunistische Erziehung: zum Umgang mit einem schwierigen
    Problem – die politische Vorgabe eines neuen Themas: Akzeptanz
    und Distanz in der Erziehungsforschung, Sequenzen der Arbeiten
    – Phasen der Themenfindung, Akteure innerhalb und außerhalb
    der Erziehungsforschung: Praktiken der Themenfindung und
    Konkretisierung international und in der APW, Referenzen der
    Themenkonstruktion: Forschungspartner und politische Absicherung
    – von der Konvention der Forschungspraxis zur Theoriearbeit:
    Etappen der theoretischen Dekomposition, Methodisierung,
    Empirisierung und die Folgeprobleme – Forschungsbefunde:
    politische Bewertung und theoretische Diskussion, Forschungsbefund:
    das Scheitern der DDR-Erziehungspolitik, mehr Theoriearbeit, das
    Grundproblem: Erziehungsforschung ohne angemessene Theorie
    – Rezeption und Wirkung der Forschung zur kommunistischen
    Erziehung – Erziehungsforschung in der DDR: Erkenntnisfortschritt
    ohne politische Anerkennung, politische Selbstbindung als
    Theorieproblem
    6.3 „Allgemeine Pädagogik“ – Erziehungswissenschaft auf der
    wiederkehrenden Suche nach ihren Grundlagen .................................518
    „Allgemeine Pädagogik“ als Thema und Problem in der Geschichte der
    Erziehungswissenschaft der DDR – Grundlagentheorie – ihre Dynamik
    zwischen Allgemeiner Pädagogik und Allgemeinbildungskonzepten:
    die dominant praktizierte Lösung – Selbstirritation durch
    ambitionierte Zielvorgaben – „Persönlichkeit“ als Thema und
    Mythos – „Pädagogik in Philosophie und Praxis“: eine DDRKritik
    der Grundlagenarbeit in der DDR-Pädagogik – Allgemeine
    Pädagogik angesichts der Empirie – Methodologiereflexion und
    Syntheseerwartungen: unvollendete Ambitionen – wie erklärt sich die
    Dauerhaftigkeit des Scheiterns der Grundlagenarbeit?
    7 Rückblick: Wissenschaftliche Pädagogik der DDR:
    Struktur und Dynamik ihrer Wissensformen – ein Fazit ......................... 553
    Die pädagogischen Wissenschaften der DDR – System-Umwelt-
    Beziehungen und Wissensformen – Pädagogik im Kontext
    von Politik und Gesellschaft – Erziehungswissenschaft als
    Systembetreuungswissenschaft – die Innenwelt der Außenwelt:
    Erziehungswissenschaft als spannungsreiche Symbiose
    differenter Wissensformen – Exkurs: „Sonderpädagogik“ –
    Rehabilitationspädagogik – „Defektologie“; das implizite
    Forschungspotential in der Praxis der Wissensformen –
    Fazit: Wissenschaftliche Pädagogik der DDR – eine Praxis
    zwischen Intention und Funktion, Ideologie und Forschung,
    Selbstunterwerfung und Distanz
    Quellen und Literatur .................................................................................589