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Produktbild: Die Bühne herausfordernder Situationen in einer Intensivbetreuung

Die Bühne herausfordernder Situationen in einer Intensivbetreuung Eine qualitative, videogestützte Analyse sozialer Interaktionen zwischen Menschen mit und ohne Beeinträchtigungen im institutionalisierten Alltag

Aus der Reihe klinkhardt forschung. Inklusion, Behinderung, Gesellschaft. Bildungs- und sozialwissenschaftliche Beiträge

46,00 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Paperback

Erscheinungsdatum

15.02.2023

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

276

Maße (L/B/H)

23,3/16,2/1,7 cm

Gewicht

450 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2553-5

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Paperback

Erscheinungsdatum

15.02.2023

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

276

Maße (L/B/H)

23,3/16,2/1,7 cm

Gewicht

450 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2553-5

Herstelleradresse

Klinkhardt, Julius
Ramsauer Weg 5
83670 Bad Heilbrunn
DE

Email: vertrieb@klinkhardt.de

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  • Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
    1 Interaktionen im Spannungsfeld Mensch – Institution, einleitende Gedanken . . . . 17
    1.1 Reflexionen darüber, was ein Dissertationstext abzubilden vermag . . . . . . . . . . . . 17
    1.2 Überlegungen zur qualitativen Erhebung in einem Interaktionssystem im
    institutionellen Kontext . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
    1.3 Problemstellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
    1.4 Forschungsstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
    1.5 Forschungsfragen und Zielsetzungen des Dissertationsprojektes . . . . . . . . . . . . . . 31
    1.5.1 Forschungsfragen und Wege zu diesen. Einblicke in den Prozess
    des Fragens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
    1.5.2 Zielsetzungen im Spannungsfeld Grounded Theory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
    1.6 Das Forschungsdesign: Eine qualitative Vorgehensweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
    1.7 Inhaltliche Eingrenzung und Abgrenzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
    1.8 Aufbau der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
    2 Methodisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
    2.1 Fokussierte Ethnografie, Kommunikativer Konstruktivismus und
    Kommunikation als Handeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
    2.2 Videografie und videogestützte Interaktionsanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
    2.2.1 Videogestützte Methoden im Kontext Behinderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
    2.2.2 Reaktanz und Akzeptanz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
    2.2.3 Kameraperspektiven und Möglichkeiten der Kamerabrille . . . . . . . . . . . . . 61
    2.3 Ethische Aspekte des Forschens in menschlichen Interaktionen . . . . . . . . . . . . . . 64
    2.3.1 Briefing und Debriefing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
    2.4 Chancen und Begrenzungen der gewählten Methodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
    3 Theoretische Versatzstücke zur Konstruktion einer nachvollziehbaren
    Beschreibung von Interaktionen in sozialen Systemen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
    3.1 Grounded Theory als Haltung: Prozess, Passung und Anschlussfähigkeit . . . . . . 78
    3.1.1 Theoriegeleitetes Arbeiten und theoriegenerierender Prozess . . . . . . . . . . 80
    3.1.2 ANT und Grounded Theory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
    3.1.3 Komplexität und Dichte von Theorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
    3.1.4 Bisherige Erkenntnisse für die vorliegende Arbeit, eine Überleitung . . . . 85
    3.2 Menschen als Systeme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
    3.3 Soziale Systeme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
    3.3.1 Soziale Systeme nach Luhmann: Gedanken zur Anwendbarkeit für
    Beobachtungen und Beschreibungen von Interaktionen . . . . . . . . . . . . . . . 88
    3.3.2 Interaktionen und Interaktionssysteme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
    3.3.3 Beobachtbare und beschreibbare Systemeinheiten, Gedanken zum
    Kommunikations- und Interaktionsbegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
    3.3.4 Handlungen als Einheiten sozialer Systeme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
    3.3.5 Pulsierende Kommunikationssysteme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
    3.3.6 Kommunikation, codierte Ereignisse und Rauschen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
    3.4 Gedanken zu Interaktionsrahmen, inspiriert von Schütz und Luckmann . . . . . . 105
    3.5 Goffmans Redeweisen im Kontext institutionell organisierter Begleitung
    von Menschen mit Beeinträchtigungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
    3.5.1 Elemente und Struktur von Interaktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
    3.5.2 Rollen, Ensembles und ihre Bühnen in sozialen Situationen . . . . . . . . . . . 108
    3.6 Körper in herausfordernden Situationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
    3.7 Systemtheoretische Sichtweisen in sozial- und sonderpädagogischer
    Anwendung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
    4 Menschen mit Beeinträchtigungen im Kontext Institution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
    4.1 Von Sichtweisen auf kognitive Behinderung zu Sichtweisen kognitiver
    Diversität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
    4.2 Institutionen und Individuen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
    4.2.1 Intensivbetreuung als Beispiel eines Sondersettings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
    4.2.2 Goffmans Gedanken zur Totalen Institution – Möglichkeiten
    und Grenzen einer Anwendung auf die heutige Situation . . . . . . . . . . . . . . 139
    5 Interaktion und Kommunikation in Settings der Intensivbetreuung . . . . . . . . . . . . . 147
    5.1 Intensivbetreuung im Spannungsfeld Wohnen,
    Bewohner*innenperspektiven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
    5.2 Kommunikationsbühnen und ihre Ensembles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
    5.2.1 Inszenierungen in der Intensivbetreuung, einleitende Worte . . . . . . . . . . . 149
    5.2.2 Hauptbühnen in einem komplexen System: Bewohner*innen und
    Fachpersonen im institutionalisierten Alltag und in herausfordernden
    Situationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
    5.2.3 Eintritte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
    5.2.4 Kontraste der Ensembles und Hypothesen zur Annäherung
    an eine gelingende Kommunikationskultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
    5.3 Typische Interaktionsmuster, eine Draufsicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
    5.4 Hypothesen zum sozialen System einer Intensivbetreuung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
    5.5 Phänomene und offene Fragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
    6 Diskussion der Ergebnisse und Reflexion der Fragestellungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
    6.1 Erkenntnisse zur Beschreibung und Gestalt eines sozialen Systems und
    seiner Subsysteme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
    6.2 Intensivbetreuung als Begriff der sozialpädagogischen Praxis,
    Erkenntnisse und Perspektiven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
    6.3 Methodologische Erkenntnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
    6.4 Anschlussfähigkeit der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
    6.4.1 Zehn Perspektiven für die sozial- und sonderpädagogische Praxis . . . . . . 204
    6.4.2 Perspektiven für weitere Forschung in sozial- und
    sonderpädagogischen Kontexten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
    6.5 Schlusswort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
    Danksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213