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Produktbild: Die Illusion der Berufswahl

Die Illusion der Berufswahl Zur Passung von Habitus und Feld bei Lehramtsstudierenden

Aus der Reihe klinkhardt forschung. Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung

46,00 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Paperback

Erscheinungsdatum

15.02.2023

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

285

Maße (L/B/H)

23,2/16,2/1,9 cm

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2554-2

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Paperback

Erscheinungsdatum

15.02.2023

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

285

Maße (L/B/H)

23,2/16,2/1,9 cm

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2554-2

Herstelleradresse

Julius Klinkhardt GmbH & Co. KG
Ramsauer Weg 5
83670 Bad Heilbrunn
Deutschland
Email: vertrieb@klinkhardt.de
Url: www.klinkhardt.de
Telephone: +49 8046 9304
Fax: +49 8046 9306

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  • Produktbild: Die Illusion der Berufswahl
  • 1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
    1.1 Grundannahmen, Fragestellung und Relevanz der Untersuchung . . . . . . . . . . . . . . 14
    1.2 Aufbau der Untersuchung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
    1.3 Die eigene Position im Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
    1.4 Der Stand der Forschung zur Berufswahl von Lehrer:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
    2 Pierre Bourdieu: die Welt mit anderen Augen sehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
    2.1 Leben und Wirken Bourdieus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
    2.1.1 Kurzer Einblick in die soziale Laufbahn Bourdieus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
    2.1.2 Der Brückenbauer und seine Werkzeuge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
    2.1.3 Bourdieu kritisch betrachtet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
    2.2 Das Habituskonzept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
    2.2.1 Zur Genese des Habitus-Konzepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
    2.2.2 Habitus als Vermittler zwischen Struktur(en) und Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . 41
    2.2.3 Habitus als Raum des Möglichen bzw. System seiner Grenzen . . . . . . . . . . . 46
    2.2.4 Habitus als Sinn für das Spiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
    2.2.5 Habitus zwischen Reproduktion und Transformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
    2.2.6 Habitusgenese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
    2.2.7 Zur Genese eines Lehrer:innenhabitus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
    2.2.8 Habitus zwischen Individuum und Kollektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
    2.3 Der Feldbegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
    2.3.1 Vom sozialen Raum zum Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
    2.3.2 Das soziale Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
    2.3.3 Die Felder als Stätten des Kampfes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
    2.3.4 Das Machtfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
    2.3.5 Relationales Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
    2.3.6 Das pädagogisch-akademische Feld der Pädagogischen Hochschulen –
    eine Annäherung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
    2.4 Zur kulturellen Passung bzw. Dialektik von Habitus und Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
    3 Methodologisch-methodische Grundlegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
    3.1 Erkenntnistheoretische Grundlegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
    3.2 Die Berufswahl – von der Wahl zur Strategie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
    3.2.1 Zur Abkehr von der Rational Choice-Theorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
    3.2.2 Möglichkeiten und Grenzen. Zur Dialektik von subjektiven
    Erwartungen und objektiven Chancen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
    3.2.3 Von der Motivation bzw. Wahl zu Interessen, Strategien und Habitus . . . . 99
    3.2.4 Die Berufswahl als praktischer Sinn bzw. Homologie von Habitus
    und Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
    3.3 Methodologische Schlüsse zur Habitusforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
    3.3.1 Zur Methodologie der Sequenzanalytischen Habitusrekonstruktion (SH) . 103
    3.3.2 Von welchem Habitus wird hier eigentlich gesprochen? . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
    3.3.3 Heuristik zur Ergründung des berufsbezogenen Habitus . . . . . . . . . . . . . . . . 109
    3.4 Das methodische Vorgehen – eine reflexive Betrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
    3.4.1 Die Erhebung: berufsbezogene problemzentrierte Interviews . . . . . . . . . . . . 111
    3.4.2 Feldzugang und Sample . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
    3.4.3 Transkription und Anonymisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
    3.4.4 Die Auswertung: die Sequenzanalytische Habitusrekonstruktion (SH) . . . 118
    3.5 Über die Grenzen der Vorgehensweise – eine kritische Betrachtung . . . . . . . . . . . 120
    4 Habitusrekonstruktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
    4.1 Der pragmatische berufsbezogene Habitus von Nicole N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
    4.1.1 Passage 1: ‚mehr so die sozialen Themen‘ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
    4.1.2 Passage 2: ‚ich hätte auch die BAKIP machen können‘ . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
    4.1.3 Passage 3: ‚wenn man nicht mehr- bei null beginnen muss sondern
    dass sie schon auch mal fünf Minuten ruhig sitzen können‘ . . . . . . . . . . . . . . 141
    4.1.4 Passage 4: ‚bis zwölf Jahre oder so komm ich da besser klar als später‘ . . . . . 150
    4.1.5 Fazit: der pragmatische berufsbezogene Habitus von Nicole N. . . . . . . . . . . 156
    4.2 Der familienorientierte berufsbezogene Habitus von Isa I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
    4.2.1 Passage 1: ‚weil ich eben weiß wie wenig familienfreundlich das ist‘ . . . . . . 159
    4.2.2 Passage 2: ‚es war dann (.) schon auch (.) die Altersgruppe‘ . . . . . . . . . . . . . . 169
    4.2.3 Passage 3: ‚also weil mir halt Familie sehr wichtig ist‘ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
    4.2.4 Fazit: der familienorientierte berufsbezogene Habitus von Isa I. . . . . . . . . . 184
    4.3 Die geschlechterbedingte berufsbezogene Habitustransformation
    von Markus M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
    4.3.1 Passage 1: ‚ich habe halt sehr wenig ähm (.) Bezug zu Kindern gehabt-‘ . . . 186
    4.3.2 Passage 2: ‚wenn er glaubt das ist so ein Honigschlecken dann soll er
    es machen‘ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
    4.3.3 Passage 3: ‚dass Kinder einfach so komplett gleich herkommen und
    dich so quasi angreifen wollen und so‘ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
    4.3.4 Fazit: die geschlechterbedingte berufsbezogene Habitustransformation
    von Markus M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
    5 Die Berufswahl als eine Frage der Passung von Habitus und Feld –
    eine relationale Betrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
    5.1 Zugkräfte und Fliehkräfte der beruflichen Laufbahn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
    5.1.1 Soziale Herkunft und soziales Geschlecht als prägende Merkmale
    für die Berufswahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
    5.1.2 Berufliche Reproduktionslogik – feldspezifische Passungen . . . . . . . . . . . . . 219
    5.1.3 Berufliche Transformationslogik – feldspezifische Unpassungen . . . . . . . . . 221
    5.1.4 Soziale Navigator:innen der Berufswahl – zur Bedeutung des
    sozialen Kapitals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
    5.2 Berufswahlstrategien als System von Möglichkeiten und Grenzen . . . . . . . . . . . . . 226
    5.2.1 Intersektionale Möglichkeiten und Grenzen der Berufswahl . . . . . . . . . . . . . 226
    5.2.2 Berufswahlstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
    5.3 Der berufsbezogene Habitus als Vermittler von Vergangenheit und Zukunft . . . 232
    5.3.1 Der berufsbezogene Habitus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
    5.3.2 Reproduktionslogik und Transformationslogik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
    5.3.3 Der doxische Feldübergang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
    5.4 Berufsbild und antizipiertes Lehrer:innenhandeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
    5.4.1 Subjektive Berufsbilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
    5.4.2 Das antizipierte Lehrer:innenhandeln als Schattenriss eines
    Lehrer:innenhabitus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
    5.5 Zur subjektiven Passung von Habitus und Feld und die Suche nach dem
    symbolischen Kapital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
    5.5.1 Die Berufswahl in der Dimension der subjektiven Passung zur
    beruflichen Anforderungslogik des Herkunftsfeldes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
    5.5.2 Die Berufswahl in der Dimension der subjektiven Passung zur
    (antizipierten) Anforderungslogik des Ankunftsfeldes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
    5.6 Von Maskulinisierung und Feminisierung – zur Bedeutung des sozialen
    Geschlechts in einem geschlechterdominierten Beruf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
    5.6.1 Die Koinzidenz von Feminisierung und Maskulinisierung als
    paradoxe berufsbezogene Passungsstrategie bei Markus M. . . . . . . . . . . . . . . 249
    5.6.2 Die natürliche Passung durch das soziale Geschlecht bei Nicole N.
    und Isa I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
    5.7 Zusammenfassung der Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
    6 Conclusio zu Forschung und Lehrberuf – die Notwendigkeit der
    habituellen Krise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
    6.1 Bildungssoziologische Schlüsse für die Berufswahlforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
    6.2 Bildungswissenschaftliche Schlüsse bzw. ein Plädoyer für die
    Professionalisierung der Lehrer:innenbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
    Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
    Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
    Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285