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Produktbild: Fachtexte in der gymnasialen Oberstufe

Fachtexte in der gymnasialen Oberstufe

Aus der Reihe Oberstufe gestalten

46,00 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

23.07.2024

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

283

Maße (L/B/H)

23,3/16,4/1,9 cm

Gewicht

465 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2656-3

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

23.07.2024

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

283

Maße (L/B/H)

23,3/16,4/1,9 cm

Gewicht

465 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2656-3

Herstelleradresse

Klinkhardt, Julius
Ramsauer Weg 5
83670 Bad Heilbrunn
DE

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  • Produktbild: Fachtexte in der gymnasialen Oberstufe
  • 1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
    2 Vorüberlegungen: Sprache und Fachtexte als Gegenstand der
    Unterrichtsforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
    2.1 Sprache in der Schule und im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
    2.1.1 Bildungssprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
    2.1.2 Schulsprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
    2.1.3 Der Varietätenkontext von Bildungssprache und Schulsprache . . . . . . . . 24
    2.1.4 Fachsprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
    2.2 Fachtexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
    2.2.1 Begriffsbestimmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
    2.2.2 Fachtextsorten bzw. -typen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
    2.2.3 Fachtexte in der Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
    2.3 Lesen in der Schule und im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
    2.3.1 Begriffsbestimmung Lesekompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
    2.3.2 Hermeneutik – Sinnverstehen als zentrale Kategorie der
    Textrezeption . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
    2.3.3 Lesekompetenzen und Textverstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
    2.4 Curricularer Rahmen zur Fachtextrezeption in den Unterrichtsfächern der
    Oberstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
    2.4.1 Unterrichtsfach Deutsch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
    2.4.2 Unterrichtsfach evangelische Religion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
    2.4.3 Unterrichtsfach Geschichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
    2.4.4 Unterrichtsfach Politik und Wirtschaft (politische Bildung) . . . . . . . . . . 57
    3 Das Konstrukt der Wissenschaftspropädeutik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
    3.1 Wissenschaftspropädeutik in der gymnasialen Oberstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
    3.2 Curriculare Erwartungen an Wissenschaftspropädeutik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
    3.3 Forschungsstand zur Wissenschaftspropädeutik in der Oberstufe . . . . . . . . . . . . 65
    4 Theoretische und methodologische Rahmung der Unterrichtsforschung . . . . . . . . . 67
    4.1 Unterrichtstheoretische Überlegungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
    4.1.1 Soziale Interaktionen im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
    4.1.2 Die Sache im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
    4.1.3 Die Zeit im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
    4.2 Die Dokumentarische Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
    4.2.1 Methodologische Grundlagen: Praxeologischen Wissenssoziologie . . . . 71
    4.2.2 Die Dokumentarische Methode als Forschungsmethode . . . . . . . . . . . . . . 73
    5 Forschungsdesign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
    5.1 Datenmaterial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
    5.1.1 Sampling der Schulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
    5.1.2 Anonymisierung von Personen, Schulen und Orten . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
    5.2 Videografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
    5.3 Gruppendiskussionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
    5.4 Auswertungsschritte der Dokumentarischen Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
    5.4.1 Transkription . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
    5.4.2 Forschungsdaten und Interpretationsschritte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
    6 Fachtexte im Unterricht sozial- und geisteswissenschaftlicher Fächer in der
    gymnasialen Oberstufe – sinngenetische Typenbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
    6.1 Dimension: Gestaltung des Lehr-Lern-Arrangements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
    6.1.1 Lehrmodus 1: Strukturierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
    6.1.2 Lehrmodus 2: Anleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
    6.1.3 Lehrmodus 3: Wissenschaftspropädeutik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
    6.2 Dimension: Bedeutung von Fachtexten im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
    6.2.1 Textbearbeitungsmodus 1: Keine inhaltliche Nutzung . . . . . . . . . . . . . . . . 138
    6.2.2 Textbearbeitungsmodus 2: Fakten-Nutzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
    6.2.3 Textbearbeitungsmodus 3: Theorie-Nutzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
    6.3 Dimension: Schüler*innen-Tätigkeiten im Umgang mit Fachtexten . . . . . . . . . . 172
    6.3.1 Lernmodus 1: Fachkommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
    6.3.2 Lernmodus 2: Wissensentnahme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
    6.3.3 Lernmodus 3: Reflexion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
    7 Typisierte Relationen der Fachtextnutzung im Unterricht sozial- und
    geisteswissenschaftlicher Fächer in der gymnasialen Oberstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
    7.1 Fachlicher Austausch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
    7.2 Schulische Leistungslogik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
    7.3 Verständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
    7.4 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
    8 Diskussion der Ergebnisse und Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
    8.1 Diskussion der Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
    8.2 Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
    Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
    Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
    Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
    Tabellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
    Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
    Danksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
    Transkriptionstabelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
    Sammlung Arbeitsblätter und formulierende Interpretationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
    A1 Arbeitsblatt „Wie kann Zukunft aussehen“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
    A2 Formulierende Interpretation zum Arbeitsblatt „Wie kann Zukunft aussehen“ . 259
    A3 Arbeitsblatt „Brauchen Menschen Utopien?“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
    A4 Arbeitsblatt „Barbara Stollberg-Rillinger: Westfälischer Friede“ . . . . . . . . . . . . . . 262
    A5 Arbeitsblatt „Grundlegende Funktionen von Kommunikation und Sprache“ . . 264
    A6 Formulierende Interpretation zum 3. Arbeitsblatt „Grundlegende Funktionen
    von Kommunikation und Sprache“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
    A7 Arbeitsblatt „Das Zeitalter der Weltkriege“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
    A8 Arbeitsblatt „Exzerpt Gesellschaftsbegriff Durkheim“ von Schüler John . . . . . . . 269
    A9 Formulierende Interpretation zum Arbeitsblatt „Exzerpt Gesellschaftsbegriff
    Durkheim“ von Schüler John . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
    A10 Arbeitsblatt Textblattsammlung „Giddens Devianz“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
    A11 Formulierende Interpretation zum Arbeitsblatt Textblattsammlung
    „Giddens Devianz“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
    A12 Arbeitsblatt „Aufklärung“ von Schüler Sam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
    A13 Formulierende Interpretation zum Arbeitsblatt „Aufklärung“
    von Schüler Sam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
    A14 Arbeitsblatt „Zeitstrahl“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
    A15 Formulierende Interpretation Arbeitsblatt „Zeitstrahl“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
    A16 Übersicht der für die Studie erhobenen Daten, Sequenzen und Materialien . . . . 283