Vor Ort
Merkzettel Warenkorb
Produktbild: Professionalisierung durch Reflexion

Professionalisierung durch Reflexion Eine Analyse diskursiver Praktiken in Reflexionsgesprächen der ersten Phase der Lehrpersonenbildung

Aus der Reihe klinkhardt forschung. Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung

44,00 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

06.08.2024

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

246

Maße (L/B/H)

23,6/18/2,2 cm

Gewicht

406 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2661-7

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

06.08.2024

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

246

Maße (L/B/H)

23,6/18/2,2 cm

Gewicht

406 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2661-7

Herstelleradresse

Klinkhardt, Julius
Ramsauer Weg 5
83670 Bad Heilbrunn
DE

Email: vertrieb@klinkhardt.de

Ein neues Kapitel für Ihre Bücher

Ein neues Kapitel für Ihre Bücher

Schenken Sie Ihren alten Schätzen ein zweites Leben: Einfach Barcode scannen, Versandetikett ausdrucken, Bücher verschicken und Thalia Geschenkkarte erhalten.

Jetzt verkaufen
Jetzt verkaufen

Kundinnen und Kunden meinen

0 Bewertungen

Informationen zu Bewertungen

Zur Abgabe einer Bewertung ist eine Anmeldung im Konto notwendig. Die Authentizität der Bewertungen wird von uns nicht überprüft. Wir behalten uns vor, Bewertungstexte, die unseren Richtlinien widersprechen, entsprechend zu kürzen oder zu löschen.

Die Bewertungen sind nach Format, Anzahl Sterne und Datum sortiert.

Verfassen Sie die erste Bewertung zu diesem Artikel

Helfen Sie anderen Kund*innen durch Ihre Meinung

Kundinnen und Kunden meinen

0 Bewertungen filtern

Weitere Artikel finden Sie in
  • Produktbild: Professionalisierung durch Reflexion
  • Zusammenfassung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
    Abstract . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
    1 Einleitung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
    1.1 Ausgangssituation und Problemstellung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
    1.2 Zielsetzung, Fragestellung und forschungsmethodisches Vorgehen. . . . . . . . . . . 14
    1.3 Aufbau der Arbeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
    Teil I: Reflexion als diskursive Praxis in der ersten Phase der
    Lehrpersonenbildung – theoretische und methodologische Konzepte
    2 Reflexionsgespräche im Universitätsseminar –
    Professionalisierung durch Reflexion?!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
    2.1 Thematisierungsweisen von Professionalisierung im Lehrberuf. . . . . . . . . . . . . . 18
    2.2 Reflexive Lehrpersonenbildung – zur Bedeutung von Reflexion. . . . . . . . . . . . . 20
    2.2.1 Begriffliche Annäherungen an das Konzept der Reflexion –
    Reflexionstheoretische Grundlagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
    2.2.2 Reflexion als Bestandteil der ersten Phase der Lehrpersonenbildung –
    Ziele, Ansätze, Möglichkeiten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
    2.2.3 Forschungsansätze und Forschungsbefunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
    2.3 Herausforderungen und Grenzen einer reflexiven Lehrpersonenbildung. . . . . . . 56
    3 Reflexion als diskursive Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
    3.1 Praxistheoretische Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
    3.2 Diskursive Praktiken. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
    3.3 Praktiken der Subjektivierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
    4 Fazit: Professionalisierung und Reflexion unter
    kulturtheoretischer Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
    Teil II: Empirische Befunde: Rekonstruktionen zu Praktiken
    und Subjektivierungen in der universitären Seminarinteraktion
    5 Forschungsdesign und methodisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
    5.1 Erkenntnisinteresse und Fragestellung zu Reflexionsgesprächen
    in der universitären Seminarinteraktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
    5.2 Kontext und Genese des Datenmaterials. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
    5.2.1 Untersuchungsfeld und hochschuldidaktische Konzeption . . . . . . . . . . . . 81
    5.2.2 Datenerhebung und Datenaufbereitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
    5.2.3 Datensatz, Vorarbeiten und Fallauswahl. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
    5.3 Methoden der Analyse diskursiver Praktiken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
    5.3.1 Sequenzierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
    5.3.2 Rekonstruktion der Wissensordnungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
    5.3.3 Rekonstruktion der Subjektivierungen und darin enthaltener
    Adressierungen und Positionierungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
    6 Rekonstruktionen von Reflexionsgesprächen der universitären
    Lehrveranstaltung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
    6.1 Verlaufsschema der Seminarinteraktion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
    6.2 Ausgewählte Fälle zu den Verlaufsphasen im Seminar – Reflexion
    aus der rollenbezogenen Perspektive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
    6.2.1 Perspektive der Lehrperson – ‚Lehrerperspektive‘. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
    6.2.2 Perspektive der Schüler:innen – ‚Schülerperspektive‘ . . . . . . . . . . . . . . . 131
    6.3 Ausgewählte Fälle zu den Verlaufsphasen im Seminar – Reflexion aus der
    kriteriengeleiteten Perspektive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
    6.3.1 Fall erziehungswissenschaftliche Perspektive – Unterrichtssimulation
    fraktionierte Destillation – „ich habe nur gesagt ‘Ich kann nicht immer
    nur die Claudia drannehmen’“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
    6.3.2 Fall erziehungswissenschaftliche Perspektive – Unterrichtssimulation
    Terme – „ich stimme da vollkommen zu, dass du […] durch deine
    Persönlichkeit eine Atmosphäre schaffst, in der man glaube ich
    gerne lernt“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
    7 Vergleich und Bündelung der Rekonstruktionen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
    7.1 Charakterisierung der Praktiken – Formen diskursiver Praktiken
    in Reflexionsgesprächen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
    7.2 Zu den Wissensordnungen in Reflexionsgesprächen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
    7.2.1 Wissensordnungen mit Bezug auf das Seminarsetting . . . . . . . . . . . . . . . 192
    7.2.2 Wissensordnungen mit Bezug auf Lehrpersonenhandeln. . . . . . . . . . . . . 194
    7.2.3 Wissensordnungen mit Bezug auf Unterricht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
    7.3 Zu den Subjektivierungen in Reflexionsgesprächen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
    7.4 Zwischenfazit: Bündelung der Befunde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
    Teil III: Fazit: Theoretischer Ertrag der Untersuchung
    8 Diskussion und Theoretisierung der Befunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
    8.1 Reflexionsgegenstand und Reflexionssubjekt im Kontext
    von Reflexionsideal und Reflexionspraxis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
    8.2 Professionalisierung in Reflexionsgesprächen zwischen Inszenierung
    und Verweigerung – Implikationen für die Lehrpersonenbildung. . . . . . . . . . . 211
    8.2.1 Subjektivierungsweisen und Professionalisierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
    8.2.2. Zu den institutionell eingeschriebenen Reflexionsregimen
    und kompetenztheoretischen Anforderungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
    8.2.3 Implikationen für die Lehrpersonenbildung der ersten Phase. . . . . . . . . . 215
    8.3 Method(odolog)ische Reflexion – Reflexionsgespräche als
    diskursive Praxis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
    8.4 Ausblick. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
    Verzeichnisse
    Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
    Abbildungsverzeichnis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
    Tabellenverzeichnis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
    Abkürzungsverzeichnis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
    Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
    Danksagung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246