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Produktbild: Das leibliche Selbstbild

Das leibliche Selbstbild Kunstpädagogische Bildung im Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung

Aus der Reihe klinkhardt forschung

48,00 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

17.10.2024

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

336

Maße (L/B/H)

23,3/16,4/2,1 cm

Gewicht

544 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2667-9

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

17.10.2024

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

336

Maße (L/B/H)

23,3/16,4/2,1 cm

Gewicht

544 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2667-9

Herstelleradresse

Klinkhardt, Julius
Ramsauer Weg 5
83670 Bad Heilbrunn
DE

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  • Produktbild: Das leibliche Selbstbild
  • 1 Einleitung . . . . 13
    1.1 Problemstellung und Forschungsinteressen 13
    1.2 Konzeption der Arbeit . . . 18
    Teil A
    Theorie I:
    Kunstpädagogische Bildung im Förderschwerpunkt körperliche und motorische
    Entwicklung
    2 Der Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung (FS KMENT) . . . 23
    2.1 Ein relationaler Behinderungsbegriff und der FS KMENT . . 23
    2.2 Diversitat . . . . . . . 27
    2.3 Resumee und Begrundung einer gruppenspezifischen Zuwendung . . . 30
    3 Praktizierte kunstpädagogische Bildung im FS KMENT 32
    3.1 Forschungsstand: Kunstpadagogische Forderung in der Sonderpadagogik . . . . 32
    3.2 Resumee 38
    4 Kunstpädagogische Kernbegriffe . . . . . . 40
    4.1 Wahrnehmen, Vorstellen, Darstellen aus einer klassisch
    kognitionspsychologischen Sicht . . 40
    4.2 Verkorpertes Wahrnehmen, Vorstellen, Darstellen – Embodiment-Thesen . . . . 47
    4.3 Kreativitat und Fantasie . . 53
    4.4 Resumee 63
    5 Kunstpädagogische Grunddimensionen der Bildung: Leiblichkeit und
    Bildlichkeit . . 64
    5.1 Leiblichkeit . . . . . 64
    5.2 Bildlichkeit . . . . . 78
    5.3 Resumee und Bildungsauftrag: Leibliche Bildpraxis fordern . 86
    6 Die (kunst-)pädagogischen Grundbegriffe des Lernens, Lehrens und der Bildung . . 89
    6.1 Lernen und Lehren . . . . . . 89
    6.2 Bildung . 102
    6.3 Kunstpadagogik und -didaktik . . . . 108
    6.4 Resumee und Ausblick . . . 115
    7 Konklusion: Eine leiborientierte kunstpädagogische Bildung –
    unterrichtspraktische Bezüge . . 116
    7.1 Bildungspraktiken . . . . . . . 116
    7.2 Resumee und Ausblick . . . 127
    Teil B
    Theorie II:
    Zum Beitrag zeichnerischer Selbstporträts für die Entwicklung leiblicher Selbstbilder
    8 Gezeichnete Selbstporträts von Schüler*innen mit dem FS KMENT . . . . 131
    8.1 Ausgepragte individualisierte Leibwahrnehmung und -vorstellung . . . 133
    8.2 Ausergewohnliche Darstellungsweisen . . . . 140
    8.3 Motorische Schwierigkeiten, aber vorhandenes Darstellungswissen . . . 141
    8.4 „Typische“ Kinderzeichnungen . . . 142
    8.5 Resumee 144
    9 Bezugsfelder des Themengebiets der leiblichen Selbstbilder . . . . . 145
    9.1 Selbstbewusstsein 145
    9.2 Konzepte des Selbst und der Identitat . . . . . 148
    9.3 Konzepte des Korperselbst . . . . . . . 156
    9.4 Selbstportrat . . . . 166
    9.5 Resumee und Konklusion: Der Begriff des leiblichen Selbstbildes . . . . 172
    9.6 Fazit: Padagogische Moglichkeiten der bildenden Konkretisierung
    leiblicher Selbstbilder . . . . 174
    10 Exkurs in die Kunst: Leiblichkeit in Kunstwerken . . . . . . 176
    10.1 Otto Dix’ groteske Fremdsicht auf „verkruppelte“ Leiblichkeit . . . . . . 176
    10.2 Frida Kahlos schonungslose Selbstsicht auf verwundete Leiblichkeit . 183
    10.3 Resumee und Erweiterung der Perspektiven am Beispiel des OEuvres
    Lorenza Bottners 190
    Teil C
    Empirie:
    Unterrichtsforschung im Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung
    11 Empirische Untersuchung: Begründung und Überblick . 195
    11.1 Fragestellungen, Hypothesen und Ziele . . . . 197
    11.2 Forschungsansatz und -methodik . 197
    11.3 Forschungssetting und Unterrichtsreihe . . . 201
    11.4 Teilnehmende Schuler*innen . . . . . 209
    12 Das Datenkorpus . . . . . 213
    12.1 Uberblick uber die Arten der Daten . . . . . . . 213
    12.2 Datenerhebung und -aufbereitung 213
    13 Datenanalyse und -auswertung 216
    13.1 Methodisches Vorgehen . . 216
    13.2 Analyseinstrumente . . . . . . 218
    14 Mehrperspektivische Fallanalysen aller Schüler*innen der Klasse 225
    14.1 Lernentwicklungsverlaufe 225
    14.2 Skizzenbucher . . . 258
    15 Mehrperspektivische Einzelfallanalysen in ausgewählten Unterrichtssequenzen . . . . 264
    15.1 Daniel . . 264
    15.2 Nina . . . 277
    15.3 Zusammenfassung und Deutung: Lern- und Lehrerfahrungen im
    Unterricht . . . . . . 287
    16 Zusammenfassende fallübergreifende Auswertung . . . . . . 291
    16.1 Lernerfahrungen in resonanten, relationalen Bezugen . . . . . . . 291
    16.2 Manifestationen bildender Konkretisierung leiblicher Selbstbilder . . . 295
    Teil D
    Schlussfolgerung:
    Kunstpädagogische Bildung im Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung
    17 Schlussbetrachtung
    17.1 Kunstpädagogische Bildungsprozesse im FS KMENT
    17.2 Ausblick und Forschungsdesiderate