Vor Ort
Merkzettel Warenkorb
Produktbild: Fächerübergreifender Unterricht in den Jahrgangsstufen 6 bis 8
Band 41

Fächerübergreifender Unterricht in den Jahrgangsstufen 6 bis 8 Erziehungswissenschaftliche und waldorfpädagogische Perspektiven auf fächerübergreifendes Lehren und Lernen

Aus der Reihe prolog – Theorie und Praxis der Schulpädagogik

38,00 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

12.05.2025

Verlag

Verlag Barbara Budrich

Seitenzahl

252

Maße (L/B/H)

24/17/1,6 cm

Gewicht

475 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8474-3123-7

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

12.05.2025

Verlag

Verlag Barbara Budrich

Seitenzahl

252

Maße (L/B/H)

24/17/1,6 cm

Gewicht

475 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8474-3123-7

Herstelleradresse

Budrich
Stauffenbergstraße 7
51379 Leverkusen
DE

Email: buch@budrich-unipress.de

Ein neues Kapitel für Ihre Bücher

Ein neues Kapitel für Ihre Bücher

Schenken Sie Ihren alten Schätzen ein zweites Leben: Einfach Barcode scannen, Versandetikett ausdrucken, Bücher verschicken und Thalia Geschenkkarte erhalten.

Jetzt verkaufen
Jetzt verkaufen

Kundinnen und Kunden meinen

0 Bewertungen

Informationen zu Bewertungen

Zur Abgabe einer Bewertung ist eine Anmeldung im Konto notwendig. Die Authentizität der Bewertungen wird von uns nicht überprüft. Wir behalten uns vor, Bewertungstexte, die unseren Richtlinien widersprechen, entsprechend zu kürzen oder zu löschen.

Die Bewertungen sind nach Format, Anzahl Sterne und Datum sortiert.

Verfassen Sie die erste Bewertung zu diesem Artikel

Helfen Sie anderen Kund*innen durch Ihre Meinung

Kundinnen und Kunden meinen

0 Bewertungen filtern

Weitere Artikel finden Sie in
  • Produktbild: Fächerübergreifender Unterricht in den Jahrgangsstufen 6 bis 8
  • Geleitwort von Prof. (em.) Dr. Guido Pollak
    Vorwort
    1 Einleitung
    1.1 Fragestellung
    1.2 Forschungsstand
    1.3 Aufbau, Forschungsziel und Methodik
    1.4 Ausgangspunkt: Der gefächerte Unterricht oder Fachunterricht
    1.4.1 Zur Genese des Fachunterrichts
    1.4.2 Vorteile des Fachunterrichts
    1.4.3 Nachteile des Fachunterrichts
    1.4.4 Die Ergänzungsbedürftigkeit des Fachunterrichts
    1.5 Definitionen fächerübergreifenden Unterrichts
    1.6 Formen fächerübergreifenden Unterrichts
    1.6.1 Der ungefächerte Unterricht
    1.6.2 Der fachüberschreitende Unterricht
    1.6.3 Der fächerverknüpfende (fächerverbindende) Unterricht
    1.6.4 Der fächerkoordinierende Unterricht
    1.6.5 Der fächerergänzende Unterricht
    1.6.6 Der fächeraussetzende Unterricht
    1.6.7 Der Projektunterricht
    1.7 Zwischenfazit
    2 Historische und aktuelle Konzepte zum fächerübergreifenden Unterricht
    2.1 Comenius: Konzentrische Lehrplangestaltung
    2.2 Herbart – Ziller – Willmann: Konzentrationsunterricht
    2.3 Otto: Gesamtunterricht
    2.4 Dewey: Problemunterricht
    2.5 Wagenschein – Berg – Schulze: Phänomenorientierter Unterricht
    2.6 Klafki: Epochaltypische Schlüsselprobleme
    2.7 Peterßen: Der Primat des Pädagogischen
    2.8 Moegling: Der integrale Ansatz
    2.9 Zwischenfazit: Zwei didaktische Grundformen fächerübergreifenden Unterrichts
    3 Theoretische Grundlegung fächerübergreifenden Unterrichts im Kontext der Waldorfpädagogik
    3.1 Zentrale Dimensionen der Waldorfpädagogik
    3.1.1 Die entwicklungspsychologische Dimension
    3.1.2 Die lerntheoretische Dimension
    3.1.3 Die ganzheitliche Dimension
    3.1.4 Die schulorganisatorische Rahmung
    3.2 Ansätze zu fächerübergreifendem Unterricht in grundlegenden Schriften der Waldorfpädagogik
    3.2.1 Das pädagogische Werk Steiners
    3.2.2 Die Lehrpläne von v. Heydebrand und Stockmeyer
    3.2.3 Der Lehrplan von Richter
    3.3 Zwischenfazit: Waldorfpädagogische Perspektiven auf eine Didaktik fächerübergreifenden Unterrichts
    4 Kompetenztheorie und Entwicklungspsychologie als Bezugsrahmen für eine Didaktik fächerübergreifenden Unterrichts
    4.1 Methodologische Zwischenbemerkung
    4.2 Kompetenztheoretische Rahmung
    4.2.1 Ausgang vom vierfach untergliedertem Kompetenzmodell: Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz
    4.2.2 Zur Operationalisierung von Kompetenzen im fächerübergreifenden Unterricht
    4.2.3 Kompetenzaufbau im fächerübergreifenden Unterricht
    4.2.4 Kompetenzaufbau im fächerübergreifenden Unterricht in den Jahrgangsstufen 6 bis 8
    4.2.5 Drei kompetenztheoretische Kriterien für die Qualität fächerübergreifenden Unterrichts in den Jahrgangsstufen 6 bis 8
    4.3 Entwicklungspsychologische Rahmung
    4.3.1 Der Blick der Waldorfpädagogik auf die Frühadoleszenz
    4.3.2 Der Blick der akademischen Entwicklungspsychologie auf die Frühadoleszenz
    4.3.3 Zum Verhältnis von Waldorfpädagogik und akademischer Entwicklungspsychologie
    4.3.4 Ein entwicklungspsychologisches Kriterium für die Qualität fächerübergreifenden Unterrichts in den Jahrgangsstufen 6 bis 8
    5 Kritischer Vergleich mehrerer fächerübergreifender Unterrichtseinheiten
    5.1 Zur Methodik des Vergleichs
    5.2 Unterrichtseinheit: „Das Zeitalter der Industrialisierung“ (Waldorfschule, Gritschneder)
    5.2.1 Abstimmung mit dem waldorfeigenen Rahmenlehrplan
    5.2.2 Unterrichtsverlauf
    5.2.3 Diskussion
    5.3 Unterrichtseinheit: „Das Zusammenleben mit Menschen anderer Kulturen“ (Realschule, Peterßen)
    5.3.1 Unterrichtsverlauf
    5.3.2 Diskussion
    5.4 Unterrichtseinheit: „Vom Fall lernen – Konflikt um einen Steinbruch“ (Gymnasium, Moegling)
    5.4.1 Unterrichtsverlauf
    5.4.2 Diskussion
    5.5 Unterrichtseinheit: „Howards Wolken“ (Lehrkunstdidaktik/Gymnasium, Jänichen)
    5.5.1 Unterrichtsverlauf
    5.5.2 Diskussion
    5.6 Auswertung des Vergleichs
    5.6.1 Graduelle Unterschiede in der Fächerintegration
    5.6.2 Handlungsorientierung als didaktisches Leitprinzip für fächerübergreifenden Unterricht?
    5.6.3 Die schulorganisatorische Rahmung
    5.6.4 Das wechselseitige Anregungspotenzial
    6 Ausblick
    Literaturverzeichnis
    Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen