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Produktbild: Förderung intentionaler Kommunikation bei Kindern mit Komplexer Behinderung

Förderung intentionaler Kommunikation bei Kindern mit Komplexer Behinderung

Aus der Reihe klinkhardt forschung. Perspektiven sonderpädagogischer Forschung

39,00 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Gebundene Ausgabe

Erscheinungsdatum

04.08.2023

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

162

Maße (L/B/H)

23,1/16,8/1,5 cm

Gewicht

281 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2588-7

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Gebundene Ausgabe

Erscheinungsdatum

04.08.2023

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

162

Maße (L/B/H)

23,1/16,8/1,5 cm

Gewicht

281 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2588-7

Herstelleradresse

Klinkhardt, Julius
Ramsauer Weg 5
83670 Bad Heilbrunn
DE

Email: vertrieb@klinkhardt.de

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  • Produktbild: Förderung intentionaler Kommunikation bei Kindern mit Komplexer Behinderung
  • 1 Einführung in die Förderung intentionaler Kommunikation bei Kindern mit
    Komplexer Behinderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
    1.1 Einführung und Begründung des Forschungsthemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
    1.2 Einführung und Begründung der Forschungsfrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
    1.3 Überblick über die Arbeit und zu erwartende Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
    1.4 Aufbau der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
    Abschnitt A
    Theoretische Perspektiven auf die Förderung intentionaler Kommunikation
    bei Kindern mit Komplexer Behinderung
    2 Darstellung der entwicklungsbezogenen Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
    2.1 Kommunikative Intentionalität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
    2.1.1 Neuropsychologische und psycholinguistische Perspektive . . . . . . . . . . . . 19
    2.1.2 Soziolinguistische und pragmatische Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
    2.2 Intentionale Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
    2.2.1 Hypothesen zur Bestimmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
    2.2.2 Hypothesen im Vergleich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
    2.3 Intentionale Kommunikation und gemeinsame Aufmerksamkeit . . . . . . . . . . . . . 24
    2.3.1 Verständnis gemeinsamer Aufmerksamkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
    2.3.2 Subjektivität und Aufmerksamkeit im Kontext gemeinsamer
    Aufmerksamkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
    2.4 Gemeinsame Aufmerksamkeit und Komplexe Behinderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
    2.4.1 Gemeinsame Aufmerksamkeit im Kontext Komplexer Behinderung . . . . 27
    2.4.2 (Intentionale) Kommunikation zwischen Eltern und Kindern mit
    Komplexer Behinderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
    2.5 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
    3 Darstellung der historischen Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
    3.1 Ideengeschichtliche Perspektive auf intentionale Kommunikation . . . . . . . . . . . . 33
    3.2 Konzeptgeschichtliche Perspektive auf die Förderung intentionaler
    Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
    3.2.1 Fördergestaltung von den 1970er- bis Anfang der 2000er-Jahre . . . . . . . . 34
    3.2.2 Aktuelle Perspektiven auf die Förderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
    3.3 Sozialgeschichtliche Perspektive auf die Förderung intentionaler
    Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
    3.3.1 Situation von Kindern mit Komplexer Behinderung von den
    1970er-Jahren bis heute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
    3.3.2 Aktuelle Situation von Eltern von Kindern mit Komplexer
    Behinderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
    3.4 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
    4 Darstellung der pädagogischen und didaktischen Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
    4.1 Leitideen der Kooperativen Pädagogik und Kooperativen Didaktik . . . . . . . . . . . 43
    4.1.1 Kooperative Pädagogik und Kooperative Didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
    4.1.2 Handlung und Kooperation aus Sicht der Kooperativen Pädagogik
    und Didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
    4.2 Weiterentwicklung der Kooperativen Pädagogik – Fokus Sprache . . . . . . . . . . . . 44
    4.2.1 Sprache, sprachliches Handeln und sprachdidaktische Bedingungen . . . . 44
    4.2.2 Pädagogische Sprachförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
    4.3 Weiterentwicklung der Kooperativen Pädagogik – Fokus Kommunikation . . . . 46
    4.3.1 Arbeitsbegriff Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
    4.3.2 Arbeitsbegriff kommunikativen Handelns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
    4.3.3 Arbeitsbegriff Kommunikationspädagogik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
    4.3.4 Arbeitsbegriff pädagogische Kommunikationsförderung . . . . . . . . . . . . . . 49
    4.3.5 Arbeitsbegriff kommunikationspädagogische Bedingungen . . . . . . . . . . . . 50
    4.4 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
    Abschnitt B
    Empirische Perspektiven auf die Förderung intentionaler
    Kommunikation bei Kindern mit Komplexer Behinderung
    5 Darstellung des methodologischen und methodischen Vorgehens . . . . . . . . . . . . . . . 53
    5.1 Methodologisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
    5.1.1 Methodologischer Forschungsstil der Grounded Theory . . . . . . . . . . . . . . 53
    5.1.2 Reflexive Grounded Theory im Kontext der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
    5.2 Methodisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
    5.2.1 Methoden der Datenerhebung der Grounded Theory im Kontext
    der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
    5.2.2 Methoden der Datenanalyse der Grounded Theory im Kontext
    der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
    5.3 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
    6 Darstellung empirischer Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
    6.1 Zentrale Begriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
    6.1.1 Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
    6.1.2 Intentionale Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
    6.1.3 Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
    6.2 Kommunikationspädagogische Bedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
    6.2.1 Pädagogische Kommunikationsförderung und ihre Bedingungen . . . . . . 69
    6.2.2 Kernkategorie des Modells . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
    6.2.3 Formen kommunikationspädagogischer Bedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . 72
    6.3 Kindbezogene kommunikationspädagogische Bedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
    6.3.1 Die kindliche Aufmerksamkeit lenken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
    6.3.2 Der kindlichen Aufmerksamkeit folgen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
    6.3.3 Die kindliche Aufmerksamkeit teilen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
    6.4 Elternbezogene kommunikationspädagogische Bedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . 84
    6.4.1 Wissen und „Know-how“ vermitteln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
    6.4.2 Förderung gemeinsam gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
    6.4.3 Netz von Unterstützer:innen gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
    6.5 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
    Abschnitt C
    Zusammenführung der theoretischen und empirischen Ergebnisse zur Förderung
    intentionaler Kommunikation bei Kindern mit Komplexer Behinderung
    7 Diskussion theoretischer und empirischer Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
    7.1 Zentrale Begriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
    7.1.1 Begriff Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
    7.1.2 Begriff intentionaler Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
    7.1.3 Begriff ‚Sprache‘ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
    7.2 Zweites Präkonzept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
    7.2.1 Rückkopplung des zweiten Präkonzepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
    7.2.2 Zusammenhang zwischen kind- und elternbezogenen
    kommunikationspädagogischen Bedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
    7.2.3 Elternbezogene kommunikationspädagogische Bedingungen . . . . . . . . . . 96
    7.2.4 Perspektive von Eltern von Kindern mit Komplexer Behinderung . . . . . . 100
    7.3 Drittes Präkonzept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
    7.3.1 Rückkopplung des dritten Präkonzepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
    7.3.2 Allgemeine, spezielle und spezifische kommunikationspädagogische
    Bedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
    7.3.3 Spezielle und spezifische kommunikationspädagogische
    Bedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
    7.3.4 Spezifische kommunikationspädagogische Bedingungen . . . . . . . . . . . . . . 107
    7.4 Erstes Präkonzept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
    7.4.1 Rückkopplung des ersten Präkonzepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
    7.4.2 Zusammenhang zwischen Aufmerkenmomenten, Aufmerksamkeit
    und Zeitlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
    7.4.3 Spezielle und spezifische kommunikationspädagogische
    Bedingungen – Fokus Aufmerksamkeit und Subjektivität . . . . . . . . . . . . . 109
    7.5 Begründung der Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
    7.6 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
    8 Konzeptualisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
    8.1 Konsequenzen aus der Rückkopplung der Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
    8.1.1 Begriffe ‚Interaktion‘, ‚Kommunikation‘ und ‚Sprache‘ . . . . . . . . . . . . . . . . 115
    8.1.2 Begriff ‚Kommunikationsförderung‘ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
    8.1.3 Konzeptualisierung der Leitideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
    8.2 Zentrale Begriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
    8.2.1 Kommunikationspädagogik und (intentionale) Kommunikation . . . . . . 117
    8.2.2 Kommunikationspädagogische Bedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
    8.2.3 Kommunikationsförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
    8.3 Leitideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
    8.3.1 Ziele und Grobstruktur der Leitideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
    8.3.2 Feinstruktur der Leitideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
    9 Zusammenfassung und Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
    9.1 Forschungsbeiträge der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
    9.2 Beiträge für die Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
    9.3 Reflexion und Limitation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
    9.3.1 Reflexion und Limitation des methodologischen und methodischen
    Vorgehens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
    9.3.2 Limitation des Geltungsbereichs des Modells und der
    Konzeptualisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
    9.4 Ausblick und Forschungsdesiderata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
    Verzeichnisse
    Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
    Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
    Tabellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
    Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153