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Produktbild: Schulleistungen

Schulleistungen Eine Orientierungshilfe für Lehrkräfte und Lehramtsstudierende

26,00 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Die Beurteilung von Schulleistungen ist eine grundlegende Aufgabe von Lehrkräften. Doch diese Aufgabe beschränkt sich nicht nur auf die Beurteilungskompetenz seitens der Lehrkräfte. Auf Schüler*innenseite schwingen Ängste mit und indirekt sind auch die Eltern mitbetroffen. Ein professioneller Umgang...

Beschreibung

Die Beurteilung von Schulleistungen ist eine grundlegende Aufgabe von Lehrkräften. Doch diese Aufgabe beschränkt sich nicht nur auf die Beurteilungskompetenz seitens der Lehrkräfte. Auf Schüler*innenseite schwingen Ängste mit und indirekt sind auch die Eltern mitbetroffen. Ein professioneller Umgang mit Schulleistungen erfordert daher, das gesamte Umfeld, einschließlich Mitschüler*innen und Eltern, zu berücksichtigen. Die Autoren beantworten die wichtigsten Fragen, die sich (zukünftige) Lehrkräfte dazu stellen.

Rezension

Aus: Schulmagazin 5 –10 | 5/6 2024 – Jochen Vatter
[…] Fazit: ein Muss für die Aus- und Fortbildung von Berufsanfänger:innen, ein Impuls und Motivationsschub für erfahrene Lehrer:innen. Gehört auf den Schreibtisch jeder Lehrkraft.

Produktdetails

Einband

Taschenbuch
Erscheinungsdatum

15.01.2024
Verlag Utb GmbH
Seitenzahl

211

Produktdetails

Einband

Taschenbuch
Erscheinungsdatum

15.01.2024
Verlag Utb GmbH
Seitenzahl

211
Maße (L/B/H)

14,5/21,1/1,4 cm
Gewicht

325 g
Farbe

Rost
Auflage

1
Sprache

Deutsch
ISBN

978-3-8252-6227-3
Herstelleradresse

UTB GmbH
Industriestraße 2
70565 Stuttgart
DE

Email: info@narr.de

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  • Produktbild: Schulleistungen
  • Einleitung 91 Begriff der Schulleistung 111.1 Was bedeutet der Begriff der Leistung? 111.2 Was bedeutet der Leistungsbegriff in der Schule? 131.2.1 Pädagogischer Leistungsbegriff 131.2.2 Leistungsbegriff im inklusiven Unterricht 151.2.3 Praktiken/Phasen im Umgang mit Leistung 172 Diagnostische Grundlagen 202.1 Welche Skalenniveaus werden unterschieden? 202.2 Welche Gütekriterien werden unterschieden? 222.2.1 Objektivität 232.2.2 Reliabilität 242.2.3 Validität 242.2.4 Nebengütekriterien 292.3 Drei Bezugsnormen: Welche Stärken und Schwächen haben sie? 292.4 Was ist der Unterschied zwischen einer summativen vs. formativen Leistungsdiagnostik? 342.5 Welche Vorzüge hat die Verwendung des Kompetenzbegriffes? 362.5.1 Kompetenzbegriff in der Berufsbildung 383 Noten/Zensuren 413.1 Verbal- vs. Ziffernbeurteilungen? 413.1.1 „Fragwürdigkeit der Zensurengebung“ 413.1.2 Verbalbeurteilungen (Verbalzeugnis, Berichtszeugnis) 453.1.3 Ziffernbeurteilungen (Ziffernzeugnis) 493.1.4 Was könnte also die Lösung sein? 513.2 Welche Funktionen haben Noten? 523.2.1 Geschichtlicher Exkurs 523.2.2 Pädagogische Funktionen 533.2.3 Gesellschaftliche Funktionen 543.2.4 Ein Abwägen der unterschiedlichen Funktionen 594 Beeinflussungsfaktoren der Beurteilung von Schulleistungen 634.1 Wie beeinflusst Schule die Schulleistungen? 664.2 Wie beeinflussen Lehrkräfte die Schulleistungen? 674.2.1 Diagnostische Kompetenz als eigenständige Kompetenz 684.2.2 Beurteilungsfehler 704.2.3 Lehrkräfte – inkompetente Diagnostiker*innen? Was tun? 764.3 Wie beeinflussen (Mit-)Schüler*innen die Schulleistungen? 784.4 Wie beeinflussen Eltern/Familien die Schulleistungen? 795 Konzeption und Durchführung von Schulleistungserhebungen 855.1 Wäre es nicht sinnvoll, ab und zu mal unangekündigte Leistungsnachweise abzuhalten? 865.2 Was versteht man unter dem Merkmal guten Unterrichts „Transparente Leistungserwartungen“? 895.3 Was soll geprüft werden? 905.4 Wie soll geprüft werden? 935.4.1 Planung von schriftlichen Prüfungen 935.4.2 Beurteilung mündlicher Leistungen 1006 Umfassende Diagnosekultur 1036.1 Welche Aspekte berücksichtigt eine umfassende Diagnosekultur? 1046.2 Warum ist selbstreguliertes Lernen eine notwendige Voraussetzung einer umfassenden Diagnosekultur? 1077 Vielfältige Verfahren der Leistungsbeurteilung 1137.1 Selbstbewertung und Selbstreflexion/ Schüler*innenselbsteinschätzungen 1167.2 Aufgaben mit diagnostischem Potenzial 1197.3 Beurteilungsraster 1207.4 Kompetenzraster 1217.5 Portfolio 1237.6 Lernjournal – dialogisches Lernmodell von Gallin und Ruf 1267.7 Präsentationen – Projekte 1297.8 Lern- und Entwicklungsgespräche 1367.9 Schulleistungstests 1378 Feedback als Mittel zur Leistungserziehung und Motivation 1408.1 Welche theoretischen Grundlagen sind für Feedback zentral? 1418.2 Wie sollten schriftliche Klassenarbeiten zurückgegeben werden? 1458.3 Wie erfolgt ein Feedback seitens der Lehrkraft? 1478.4 Wie erfolgt ein Feedback seitens der Schüler*innen (Schüler*innenfeedback und Peerfeedback)? 1498.5 Wie können Schulen eine Feedback-Kultur entwickeln? 1539 Prüfungskultur in der digitalen Welt 1589.1 Hat die Digitalisierung das Verständnis von Diagnostik verändert? 1599.2 Welche Möglichkeiten der Leistungsbeurteilung bieten sich an? 1619.3 Künstliche Intelligenz: Hoffnungsträger oder Schummel-Hilfe? 16810 Prüfungsangst 17110.1 Was versteht man unter Prüfungsangst? 17110.2 Stimmt die weit verbreitete Aussage „Ein wenig Angst vor Prüfungen schadet doch nicht“? 17310.3 Warum ist Prüfungsangst leistungsschädlich? 17310.4 Was sind Ursachen von Prüfungsangst in Verbindung mit Leistungserhebungen? 17510.5 Welche Strategien helfen Lehrkräften, Schüler*innen sowie deren Eltern im Umgang mit Prüfungsangst? 17710.5.1 Prozessmodell zur Emotionsregulation 17810.5.2 Strategien von Lehrkräften 18210.5.3 Strategien von Schüler*innen 18310.5.4 Strategien von Eltern 18511 Rechtliche Vorgaben bei der Leistungsüberprüfung 18811.1 Welche Hierarchieebenen sind zu berücksichtigen? 18911.2 Wie ist die Rechtslage im Bereich der Leistungserhebung? 18911.3 Wie ist die Rechtslage im Bereich der Leistungsbeurteilung? 19011.4 Aktuelles Interview zum Thema/Urteile aus der Rechtsprechung 192Ausblick 197Literatur 200